欽大勇

摘 要：“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”是新課標(biāo)下高中教學(xué)應(yīng)該遵循的基本原則，學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該處于主體地位，教師在以學(xué)生為中心的思想指導(dǎo)下，開展教學(xué)活動。本文通過對《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)分析來展示如何在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的原則來進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);以學(xué)定教;以教導(dǎo)學(xué)

“以學(xué)定教”是指以學(xué)生的情況來確定教學(xué)的情況，具體來說就是根據(jù)學(xué)生已有的知識背景、了解學(xué)生最希望通過課程學(xué)到什么、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法來判斷學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課程實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)流程，使教學(xué)更能被學(xué)生所接受從而提升教學(xué)效率?！耙越虒?dǎo)學(xué)”就是教師通過自己的教來引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識，在保證學(xué)生主體作用的前提下幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。下面筆者以《氧化還原反應(yīng)》一課為例，具體講解如何在高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交流、小組討論等方面落實(shí)“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念[1]。

一、基于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析：

1.知識儲備方面：在初中的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了化學(xué)反應(yīng)的四種基本反應(yīng)類型，并且知道化學(xué)反應(yīng)類型的劃分和反應(yīng)前后物質(zhì)種類多少的關(guān)系。

2.能力儲備方面：通過初中的化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)思維與方法，不過對抽象物質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識還有所欠缺，在學(xué)習(xí)過程中，分析和抽象思維的能力還有待提高。3.學(xué)生興趣方面：高一學(xué)生剛剛升入高中，學(xué)習(xí)熱情較濃厚，并且對于化學(xué)知識掌握有限，對新知識有好奇心和探究欲望。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從“茶水變身記”和變色眼鏡的例子出發(fā)，向?qū)W生論證了化學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，將學(xué)生吸引到化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中來;之后讓學(xué)生回顧初中時(shí)學(xué)過的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的相關(guān)知識，學(xué)生能夠通過記憶的提取，了解到“氧化反應(yīng)是物質(zhì)得到氧的反應(yīng)，還原反應(yīng)是物質(zhì)失去氧的反應(yīng)”，并可以要求學(xué)生結(jié)合化學(xué)方程式來進(jìn)行說明，從而奠定本節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一過程中，不僅可以了解學(xué)生對已學(xué)過知識的掌握情況，還可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過的知識內(nèi)容。

之后進(jìn)入探究環(huán)節(jié)，教師板書氧化銅與氫的反應(yīng)方程式，請學(xué)生分組探究氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是不是單獨(dú)發(fā)生的，提醒同學(xué)仔細(xì)觀察分析方程式。學(xué)生通過探究得出氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的。

最后進(jìn)行新知識的探究與講解，讓學(xué)生根據(jù)課本p35的三個(gè)氧化還原反應(yīng)的方程式（圖一），分析氧化還原反應(yīng)前后、各元素的化合價(jià)是否有所變化，且變化規(guī)律是怎樣的。學(xué)生可以分析出三個(gè)方程式中各元素化合價(jià)的變化情況并進(jìn)行說明，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將得到或失去化合價(jià)的物質(zhì)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，感受它們各自在反?yīng)中的位置，由此可以得出：化合價(jià)會降低是因?yàn)樵氐醚醢l(fā)生了氧化反應(yīng)，化合價(jià)會升高是因?yàn)樵厥а醢l(fā)生了還原反應(yīng)。除此之外，教師可以擴(kuò)展一些氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式（圖二），讓學(xué)生明白只要是有化合價(jià)升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。最后通過一些相關(guān)的練習(xí)題鞏固學(xué)到的知識內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師充分的發(fā)揮了其教學(xué)引導(dǎo)作用，通過一些內(nèi)容的展示，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，得出最終的結(jié)論，可使學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易被內(nèi)化到學(xué)生的知識體系之中[2]。

二、基于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的師生交流

在學(xué)生回答教師提出的問題的過程中，教師會認(rèn)真分析學(xué)生的答案并進(jìn)行反饋，錯(cuò)誤的進(jìn)行糾正，正確的給予肯定;在學(xué)生討論的過程中，教師都會深入學(xué)生中進(jìn)行傾聽，并與他們展開積極的對話，共同探討問題的答案;對于一些學(xué)生遇到的困難情況，教師也會再進(jìn)行深一步的細(xì)致引導(dǎo)，給學(xué)生一些提示。例如學(xué)生在尋找氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)的變化規(guī)律時(shí)可能不知道該從何處入手，這時(shí)教師就可以提醒學(xué)生將反應(yīng)前后有氧的化合物進(jìn)行縱向比較、將反應(yīng)前后無氧的化合物進(jìn)行縱向比較、再將反應(yīng)前后有氧無氧的化合物進(jìn)行對比，通過幾次對比得出關(guān)于化合價(jià)在氧化還原反應(yīng)中變化規(guī)律的結(jié)論。在最后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生借助復(fù)習(xí)題進(jìn)行深入的分析，例如圖三中的練習(xí)題，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)分析屬于氧化還原反應(yīng)的化學(xué)方程式的化合價(jià)變化，以此來鞏固學(xué)生的知識。

三、基于“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”的小組討論

在本節(jié)課中，學(xué)生的自主探究是基于小組而展開的，小組中學(xué)生之間的討論，可以整體提升全組成員的水平，通過討論交換彼此的思維，能夠使一些可能沒有受到重視的內(nèi)容被學(xué)生所接受，而教師在這個(gè)過程中應(yīng)該及時(shí)了解小組討論情況，根據(jù)學(xué)生的提升情況來調(diào)整自己的教學(xué);同時(shí)針對小組討論時(shí)出現(xiàn)的問題也要及時(shí)解決，注意從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入的討論，通過討論獲得的知識比由教師講授學(xué)生被動接受的知識更不容易忘記。小組之間也可以進(jìn)行溝通過交流，互換討論成果，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果[3]。

結(jié)束語：總而言之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中落實(shí)“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到自己的重要地位，對學(xué)生的關(guān)注也能夠使學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)知識之中，教師通過發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展方面做出更多努力，與當(dāng)今時(shí)代對教育的要求相符。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗萍，孫天山.“以學(xué)定教”的認(rèn)識與思考——以“鋁的氧化物和氫氧化物”教學(xué)為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2017（03）：33-36.

[2]梁艷麗.以學(xué)定教——高中化學(xué)教學(xué)新模式探索[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（02）：20-20.

[3]牟鵬洲.以學(xué)定教——高中化學(xué)教學(xué)新模式之探索[J].課程教育研究，2016（29）：155-156.