徐振山

摘要：新課程基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)使教育走進(jìn)了新的階段，這一輪基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)觀點(diǎn)、教法、課程，探索和創(chuàng)建適應(yīng)人的發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的新課程和新的教育教學(xué)模式等方面，提出了許多新的教育教學(xué)理念。然而也有一些基于形式的因素，以致使老師疲于應(yīng)付各種“形式”基于此，本文從讀書(shū)及教學(xué)形式出發(fā)，結(jié)合課堂常用手段及教法，分析應(yīng)用與對(duì)策，以使教育教學(xué)方法及手段有所取舍，從而提高教育教學(xué)育人水平。

關(guān)鍵詞：新課程理論 創(chuàng)新 個(gè)性化教學(xué)

作為一個(gè)新時(shí)代的人民教師，貴在擁有與時(shí)俱進(jìn)的教育教學(xué)理念，以求居高臨下地審視和指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。而新理念、新見(jiàn)識(shí)的形成，決非朝夕可為，須得博覽群書(shū)，有目的地讀一些中外新課改書(shū)籍，從而形成一種厚實(shí)的知識(shí)沉淀，此所謂開(kāi)卷有益，融會(huì)貫通，為己所有。

漫步書(shū)林，關(guān)于教育教學(xué)新課程理論的書(shū)籍琳瑯滿目，目不暇接，這就必須有選擇地去讀，可依照自己的閱讀興趣和閱讀目的，擇善而讀。面對(duì)再權(quán)威性的書(shū)籍，切忌一味推崇，視之為字字珠璣，句句經(jīng)典，如此讀書(shū)只能算是死讀書(shū)，讀死書(shū)，正所謂盡信書(shū)不如不讀書(shū)。至少應(yīng)以平等的態(tài)度去跟作者書(shū)中的思想進(jìn)行交流，思考之，探究之，以豐富自己頭腦。最高明的讀書(shū)方法是在擁有自己主見(jiàn)的情況下，以批判的眼光去審視這些理論書(shū)籍，撥開(kāi)迷霧，去粗取精，去偽存真，善于揚(yáng)棄，從而汲取精華來(lái)完善自己獨(dú)特的見(jiàn)解——這才是真正的富有個(gè)性化的新理念。否則，只能為不成熟的“理念”所累，以致步入教育教學(xué)誤區(qū)。

“創(chuàng)新”，無(wú)疑是新課程理論的核心詞語(yǔ)，也是推行新課改所高舉的一面大旗。恰是一味追求“創(chuàng)新”，恰是由于很多教師缺乏對(duì)于新理念的正確理解乃至吐納的能力，我們的課堂教學(xué)以致忽略了教學(xué)實(shí)效而患上了嚴(yán)重的“新課程流行病”：一是假民主、假自主現(xiàn)象。有一堂名為《探索月球的奧秘》的語(yǔ)文示范課，竟完全脫離了文本，上成了“關(guān)于月亮的暢想”的語(yǔ)文活動(dòng)課?；顒?dòng)課就活動(dòng)課吧，教師為了顯示學(xué)生的主體作用，竟讓一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)了課堂“主持”，而自己則成了一個(gè)十足的陪襯，“主導(dǎo)”作用幾乎喪失。如此課堂令人生疑：如果不是作秀，學(xué)生真的有取代教師的能力嗎？鑒于“學(xué)生是主體，是課堂主人”的提倡，于是乎教師費(fèi)盡心思讓學(xué)生積極活動(dòng)起來(lái)。一般體現(xiàn)為“滿堂問(wèn)”現(xiàn)象。教師盡情地提問(wèn)，學(xué)生盡情地回答，好不緊張活躍。問(wèn)題是，學(xué)生只是被動(dòng)地蜻蜓點(diǎn)水般地應(yīng)答，缺乏積極深切的思考。同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題，有的沒(méi)多少價(jià)值，有的缺少由易到難的坡度，不能夠充分為教學(xué)目的服務(wù)。至于一些公開(kāi)課是排練后的復(fù)制和再現(xiàn)，又是別話。二是“小組合作秀”現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為將合作性簡(jiǎn)單地等同于“討論法”。動(dòng)輒分組討論，氣氛熱烈，而表面的熱鬧和自由之背后卻是思維的膚淺和低效，表面的自主與活躍卻掩蓋著學(xué)生的被動(dòng)與濫竽充數(shù)。討論的同時(shí)，教師往往又缺少理念性的調(diào)控和指導(dǎo)，致使課堂討論成了散漫式“放羊”，學(xué)習(xí)合作成了聊天，教師則成了袖手看客。而所討論問(wèn)題因缺乏目的性而流于瑣碎和簡(jiǎn)單?！嬲袃r(jià)值的合作內(nèi)容，要能夠切實(shí)激發(fā)起學(xué)生思維的積極性，有思考的空間和爭(zhēng)論，使學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。三是課件“展示會(huì)”現(xiàn)象。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用無(wú)疑大大提高了課堂教學(xué)效率，大為激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但課件制作貴在精要，要能夠充分地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。常見(jiàn)現(xiàn)象是課件制作缺少鮮明的目的性，內(nèi)容繁瑣，如同放映幻燈片，過(guò)于“異彩紛呈”，以致喧賓奪主，致使學(xué)生學(xué)習(xí)精力分散，注意力轉(zhuǎn)移，大大影響了教學(xué)實(shí)效。四是“滿漢全席”現(xiàn)象。一是教學(xué)目標(biāo)“高大全”，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)被淹沒(méi)了，致使課堂教學(xué)忙于去完成多項(xiàng)“任務(wù)”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間少得可憐。二是教學(xué)方法求“花樣”。如語(yǔ)文課、既要運(yùn)用多媒體手段體現(xiàn)“新理念”，又要討論學(xué)習(xí)，分小組進(jìn)行朗讀比賽，還要讀寫(xiě)結(jié)合，致使課堂節(jié)奏過(guò)于緊張，缺少?gòu)娜莞校瑥亩箤W(xué)生只是被動(dòng)地參與，學(xué)習(xí)積極性幾近喪失。

再如為了追求教師備課上的“創(chuàng)新”，有的地方要求教師采用“樣板化”備課方式。即每一課時(shí)由同學(xué)科老師輪流備出來(lái)，以活頁(yè)形式復(fù)印若干份，分發(fā)給同學(xué)科老師參考使用，名之曰“互動(dòng)教研”。這種“創(chuàng)新” 備課法恰恰違背了新課程的創(chuàng)新理念，嚴(yán)重扼殺了教師分別備課時(shí)所具有的個(gè)性化獨(dú)創(chuàng)思維。這種只圖創(chuàng)新花樣，不圖創(chuàng)新實(shí)效的現(xiàn)象，發(fā)人深省。

因此，教育教學(xué)活動(dòng)貴在富有個(gè)性化。所謂呼喚教學(xué)個(gè)性就是呼喚批判性思維。對(duì)于教材，對(duì)于教參，對(duì)于權(quán)威，乃至對(duì)于新的教學(xué)理論和理念，要不迷信，不唯上，要敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)難，在獨(dú)立而深入思考的基礎(chǔ)上批判地“拿來(lái)”，為己所用。要積極運(yùn)用自我教學(xué)思想、教學(xué)理念去教化學(xué)生，并以此優(yōu)化教育教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境。

同時(shí)，希望一些關(guān)于新課程理論、新課改理念的書(shū)籍多一些真知灼見(jiàn)而不是人云亦云。希望這類書(shū)籍從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，能夠深入淺出，具有實(shí)用指導(dǎo)性和可操作性。

參考文獻(xiàn)：

1.夏曉華《論新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》

2.李貴忠《論新課程理念下的有效課堂教學(xué)策略》