李青林

表揚和批評是教師在教育教學過程中最常用、最自然、最有效的教育手段。表揚和批評就好似一對孿生姐妹，恰當地表揚能鼓勵學生不斷進步，適度地批評能提醒孩子知錯就改，從錯誤中取得進步。但表揚和批評要有一個度，一味地表揚會導致學生驕傲自滿，目中無人，經不起挫折，心理承受能力差等問題;一味地批評則容易傷害學生的自尊心，導致學生喪失信心，自暴自棄，甚至會產生敵對情緒和逆反心理。所以，教師在教育教學過程中，要恰當地運用表揚和批評，講究表揚和批評的藝術。

我始終堅信：表揚是小學教育的第一信條。小學階段的學生身心始終處于一個發(fā)展的過程，性格、習慣尚未成熟，處事能力較弱，在學校經常會犯各種或大或小，或有意或無意的錯誤，如果他們在學校體驗到的都是批評，那么他們的自尊心會遭到傷害，會產生退縮、膽怯的心理，所以教師要幫助他們獲得成功的體驗，激勵他們積極向上。德國教育家第斯多惠說：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。表揚能使學生產生愉快的情感體驗，受到鼓勵，并煥發(fā)出更大的積極性。

“羅森塔爾效應”這一現(xiàn)象體現(xiàn)的就是表揚、鼓勵的巨大力量。美國著名的心理學家羅森塔爾和他的助手來到一所小學，說來進行一項“未來發(fā)展趨勢測驗”，向校長要了一份全校學生的名單，然后每班挑出3個，共18個學生，對校長說這些學生就是最有發(fā)展前途的學生。8個月后，他再次回到學校時，這些學生在各方面都進步巨大，表現(xiàn)非常優(yōu)秀。跟蹤調查顯示，這些學生成年后都在自己的工作領域取得了巨大的成就。其實這18個學生是他隨機挑選出來的，因為羅森塔爾是全國著名的心理學家，就是一個權威，他說的話教師非常相信，老師們就認為那18個學生是最有發(fā)展前途的。在與學生的互動中，是發(fā)自內心的進行表楊，從眼神、言語、行為各個方面，學生可以感受到老師的鼓勵和關愛。這18個學生接受的是一種積極的心理暗示，從而在學習和以后的生活中取得了巨大的成就。

有這樣一句話：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明?！北頁P的話每個教師都會說，但如果運用不當，有時會適得其反，所以要想對學生的表揚起到教育、激勵、強化的作用，就要講究表揚的藝術。表揚時要堅持以下原則：

1. 表揚要真誠

有研究發(fā)現(xiàn)，有的教師在表揚他們喜歡的學生時是真誠和自發(fā)的，并表揚他們真正的成就，而對那些他們不喜歡的學生，表揚的頻率并不少，但通常不是溫暖的、自發(fā)性的，經常表揚的是學生的外表或行為本身，而不是成就。教師表揚的頻率和學生取得的成就不是呈正相關的。只有老師對學生進行表揚時是發(fā)自內心世界的真實情感，才能感染學生，使學生受到鼓舞，激發(fā)學生學習的動力。

2. 表揚要實事求是，恰如其分

曾有人認為表揚學生不過是給學生戴“高帽”，好話多說點不會錯。其實只有實事求是、恰當而準確的表揚才能使學生明確自己的長處和優(yōu)點，激起學生的進取心和榮譽感，充分挖掘學生的潛能。相反那些信口開河、隨心所欲的表揚，有時不僅起不到鼓勵的作用，反而會使學生滋長虛榮心和自滿的情緒，使表揚的目的適得其反。

3. 表揚要抓住時機，及時表揚

人們常說機不可失，時不再來。在戰(zhàn)場上，一個好的指揮員總是善于捕捉那些稍縱即逝的機會，從而贏得戰(zhàn)爭的勝利。教師的教育工作雖然不是在打仗，但同樣需要搶時機。“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，教師的表揚要在孩子們最需要的時候發(fā)揮它最大的作用。當學生取得進步時，表揚能讓他們再接再厲;當學生面臨困境時，表揚如黑暗中的一盞明燈，為他們照亮前進的方向。作為教師應該以敏銳的目光去捕捉學生身上的閃光點，善于發(fā)現(xiàn)任何一次轉瞬即逝的表揚契機，不失時機地給予鼓勵，這會讓每一個孩子更自信。

金無足赤，人無完人，每個人都有這樣或那樣的缺點和不足。德國教育家赫爾巴特說“許多學生所犯的錯誤，也許是他們個性天才的表現(xiàn)”。在面對學生的錯誤和不足時教師首先要有一顆寬容的心，其次是要有正確的教育方法、批評方式?，F(xiàn)代教育中“良藥適口更利于病”。為了更好地幫助學生認識并改正錯誤，教師在批評學生的時候一定要講究批評方式和語言藝術。批評時要堅持以下原則：

1. 批評學生要動之以情，曉之以理

有研究表明：只有心心相印，情感交融的教育才會引起學生感情上的共鳴。因此，當學生犯了錯，教師在批評教育的過程中，要以真摯強烈的情感走進學生的心靈深處，與學生進行溝通，才會收到良好的效果。每個學生犯錯后都會感到局促不安、驚慌恐懼，對教師會有一種戒備心理。如果教師不分青紅皂白地嚴厲批評、斥責學生，只會讓學生產生敵對情緒，起不到教育的效果。相反，教師在批評學生時給學生一個燦爛的微笑，一束真誠的目光，一個輕柔的愛撫，一句和風細雨的話語，讓學生感受到老師對自己的愛意，使批評的氛圍變得輕松融洽，師生之間產生情感共鳴，學生也會真誠地袒露心聲，認識到自己的錯誤，使教育更有成效。

2. 注意批評的場合，保護學生的自尊心

保護學生的自尊心也是教師教育工作中的一項重要職責，因此教師在批評時如何保護學生的自尊心顯得尤為重要。批評總是要指出缺點或揭人短處的，因此要注意批評的場合，把握好批評的適宜程度。根據小學生的接受能力，教師批評學生時一般不宜在公共場合進行，批評學生時應當盡量選擇人少的地方，把握好適宜的批評程度，與犯錯的學生傾心交談，坦誠相對，減輕學生的心理壓力，避免傷害其自尊心。

3. 批評學生要“換位思考”

教師在批評學生時，如果能站在學生的角度思考問題，體驗學生的感受，則更容易找到教育問題的切入點，從而對癥下藥，解決學生的“錯誤”問題。如果我們能夠更多地站在學生的角度去看待問題，那么在指正學生的一些問題時就能輕松許多。

4. 批評學生要因人而異

對于性格內向、自尊心較強的學生，態(tài)度不可過于嚴厲，批評不可過重;對于勇于認錯的學生，不可過于責備，對其錯誤點到為止;對于性格倔強的學生，不可與之正面沖突，而應當根據其“吃軟不吃硬”的性格特點，對其進行和風細雨式的批評。

表揚和批評是教育教學中不可或缺的兩個部分，相輔相成，共同促進學生的成長和進步。作為一名教育工作者，要對學生給予厚望，以表揚為主，賞識每一個學生的閃光點，不斷激勵他們，給他們勇氣和信心，對于學生出現(xiàn)的問題給予適當的批評，幫助他們改正，那么你一定會看到這種教育手段帶來的巨大魔力。