祝琳
課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),直接影響著課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程、調(diào)控及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。有效地評(píng)價(jià)應(yīng)該注意有針對(duì)性,形式多樣化,語(yǔ)言藝術(shù)化,真正體現(xiàn)評(píng)價(jià)的功能,促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出:“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué);應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心?!?/p>
一、 評(píng)價(jià)要真誠(chéng),有針對(duì)性
教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大。因此在課堂評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)全身心投入,教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自?xún)?nèi)心,以真情動(dòng)人。如果一節(jié)課中處處都是“你真棒!”“回答得真好!”之類(lèi)的表?yè)P(yáng)話(huà)語(yǔ),則把評(píng)價(jià)的方式變成一種表?yè)P(yáng)公式,這樣的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)不能發(fā)揮其真正的作用。只有使受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生真正感受到老師、同學(xué)的肯定是真誠(chéng)的,他才能體驗(yàn)到自己的價(jià)值,從而激發(fā)自己更好的表現(xiàn)。比如教師一個(gè)充滿(mǎn)鼓勵(lì)的眼神,一個(gè)贊許的點(diǎn)頭,一個(gè)寬容的微笑,不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛(ài),還表達(dá)了一種尊重、信任和鼓勵(lì),這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的評(píng)價(jià)方式更具親和力,更能產(chǎn)生心與心的互動(dòng),其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于不假思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)。
二、 評(píng)價(jià)關(guān)注差異,活動(dòng)形式多樣化
新課程提倡開(kāi)放式課堂,不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體,學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體,通過(guò)學(xué)生互相評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生之間的交流,使更多學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)。我們知道,由于遺傳、環(huán)境、社會(huì)等因素,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力上必然會(huì)存在一定的差異性,因此也要求教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況實(shí)施縱向評(píng)價(jià),使不同的評(píng)價(jià)在不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生身上都能發(fā)揮其應(yīng)有的激勵(lì)作用,使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。我認(rèn)為可以從以下幾方面實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià):
一是設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。如教師評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)時(shí),可以從完成作業(yè)的速度、整潔程度、正確率等多角度進(jìn)行評(píng)價(jià),使更多的學(xué)生獲得激勵(lì)與成功的體驗(yàn)。
二是制定多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如在作業(yè)的布置上對(duì)于優(yōu)秀、中等和學(xué)困生可以進(jìn)行分層布置,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力水平完成相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。
三是倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)的方式可使學(xué)生通過(guò)角色變換獲得自尊感的滿(mǎn)足,提高辨別是非的能力。同一個(gè)題目,同一個(gè)問(wèn)題,由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同,學(xué)生的解答方法也多種多樣。這時(shí)把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生之間互評(píng)、比較會(huì)比教師直接評(píng)價(jià)結(jié)果的效果更理想。一方面,由于同學(xué)間平等的地位,使得評(píng)議的結(jié)果較易被評(píng)議者接受,另一方面,學(xué)生以其獨(dú)特的眼光、創(chuàng)新的思維給他人做出評(píng)判時(shí),正是自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出的全面認(rèn)識(shí),學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,互促共進(jìn)。
四是關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂中應(yīng)該充分地讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中,獲得了評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的雙重體驗(yàn),也是對(duì)自我發(fā)展的認(rèn)識(shí)過(guò)程,自我評(píng)價(jià)的開(kāi)展能夠使學(xué)生更好地從內(nèi)在激勵(lì)自己,要求自己,認(rèn)識(shí)到自己的閃光點(diǎn),從而樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。
五是評(píng)價(jià)主客體適時(shí)換位。評(píng)價(jià)主體與客體在評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中換位,適時(shí)地將評(píng)價(jià)客體換成評(píng)價(jià)主體,使評(píng)價(jià)客體由非主導(dǎo)的、被動(dòng)的地位變?yōu)橹鲃?dòng)地位,從而發(fā)揮其主觀能動(dòng)作用。
三、 評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。不管解決問(wèn)題的結(jié)果如何,教師首先要肯定學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),這是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。判斷一個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展情況,不是看他能夠解決多少問(wèn)題,而是看他能夠提出多少問(wèn)題,并通過(guò)各種途徑和方法去解決它。這樣不但能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維能力,同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。同時(shí)教師還應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)的各個(gè)內(nèi)在因素給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià),從而走出教育評(píng)價(jià)的誤區(qū),真正做到新課程所提倡的“關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”。
四、 評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)化
好的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不在于用詞的華麗,而在于是否能夠抓住問(wèn)題本質(zhì)并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)。因此創(chuàng)造性、藝術(shù)化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉快感,真正讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮作用。比如學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師要能夠用委婉的語(yǔ)言指出他們的問(wèn)題,可以說(shuō):“你的思考方式很有特色,但與這個(gè)問(wèn)題的解題思路有出入,換一個(gè)角度想想,或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?!边@樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言既抓住了學(xué)生思維的閃光點(diǎn),又引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的思路,用正確的方法解決問(wèn)題。又如表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)也要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),而不是空泛的以“你真棒”一概而論,這樣可以使學(xué)生感受到自己的個(gè)性和老師贊揚(yáng)的真誠(chéng)。
課堂是鮮活的,課堂評(píng)價(jià)不應(yīng)該有固定模式,評(píng)價(jià)更是一門(mén)科學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)本著內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生的愛(ài)去營(yíng)造豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂生活,使有效的課堂評(píng)價(jià)成為數(shù)學(xué)課堂上的陽(yáng)光雨露,灑進(jìn)孩子們的心田,讓孩子們得到心靈上的點(diǎn)撥,讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力和無(wú)限的生機(jī)。