呂玲

[摘 ?要：興趣是一個人學(xué)習(xí)探究的內(nèi)生動力，更是其孜孜以求、探索奮進的重要支撐。興趣并非天生，而是在一定的教學(xué)情境中產(chǎn)生的，要求教師千方百計地通過教學(xué)組織設(shè)計實現(xiàn)對學(xué)生的有效誘導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性充分調(diào)動起來，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中的“激趣”策略應(yīng)用進行分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;“激趣”策略;教學(xué)應(yīng)用]

一、以空間想象為基礎(chǔ)實現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”

小學(xué)階段的學(xué)生在思維認知上多是處于感性階段，學(xué)生的空間抽象思維能力相對較弱，基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當充分地強化學(xué)生想象空間的開拓和想象能力的激發(fā)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生借助假想、推測等強化學(xué)生思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生對原有的知識圈進行突破，實現(xiàn)新的設(shè)想方式的發(fā)展，這樣不僅能夠強化學(xué)生基于文章內(nèi)容的認知與理解，提升小學(xué)生空間思維能力，而且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生興趣的充分激發(fā)。比如，在《烏鴉喝水》一文的教學(xué)中，在完成課文內(nèi)容教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對烏鴉喝到水的其他辦法進行充分想象，有的學(xué)生想到烏鴉可以找一個大塊的石頭把瓶子砸壞，之后趁著瓶子水往外流的時機，抓緊喝水，這些也就夠烏鴉喝的了。有的學(xué)生想到烏鴉是不是可以摘下一片草來，將其制作成小勺子的樣式，一勺一勺地舀著喝;有的學(xué)生想到是否可以像和爽歪歪一樣，找到一根吸管，這樣就能夠喝到水了;有的學(xué)生想到烏鴉是不是可以將自己的翅膀當做手來用，將整個瓶子托起來，這樣就能夠?qū)⑺鹊阶炖锪?。在這樣的激烈的討論中學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)語文學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

二、以科學(xué)導(dǎo)入為依托實現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”

小學(xué)階段的學(xué)生有效注意力難以實現(xiàn)長時間集中，這就要求在課堂開始階段教師就注重激趣測錄的運用，努力強化課堂情境的創(chuàng)設(shè)和課堂良好氛圍的營造。教師要強化對小學(xué)生心理特點和年齡階段特征的把握，從小學(xué)生喜歡聽故事這一特征入手，將一些名人、科學(xué)家的故事、語言故事、成語故事等充分應(yīng)用其中，教師還可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)創(chuàng)編一些比較有趣的故事在新的知識內(nèi)容的教學(xué)中，以故事強化學(xué)生課堂注意力的有效聚焦，這樣不僅能夠強化學(xué)生基于所學(xué)知識內(nèi)容興趣度、參與度和求知欲的提升，而且能夠幫助學(xué)生更好地進行教材內(nèi)容的領(lǐng)悟。此外教師還可以將游戲?qū)敕ɑ蛑i語導(dǎo)入法充分應(yīng)用其中，以趣味化、生活化的導(dǎo)入強化學(xué)生興趣激發(fā)。比如，在進行《小馬過河》一文的教學(xué)中，教師可以先借助多媒體對這一故事進行播放，在畫面上將小馬過河的情境營造出來，特別是對小馬聽到牛伯伯、小松鼠之后小馬的表情展現(xiàn)出來，重點對于小馬過河只是聽別人說、而自己并沒有去嘗試的道理進行表達，之后再引入該篇文章的教學(xué)，小學(xué)生就能夠強化對知識內(nèi)容的認知與理解。

三、以情景創(chuàng)設(shè)為載體實現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中教師多是采用直白化的口語講解或者利用書本中的文字進行死板地描述和表達，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣提不起來，學(xué)生對其中文章知識內(nèi)容片斷的理解也相對片面，而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用不僅可以以動畫、聲音、圖像、文字、視頻等形式將文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來，強化課堂教學(xué)直觀、形象教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而且無形之中可以實現(xiàn)課堂教學(xué)趣味性的提升，幫助和引導(dǎo)學(xué)生更輕松、愉悅地進行語文知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)與認知。比如，在進行《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)中，在教材內(nèi)容的講解中教師可以將現(xiàn)代信息技術(shù)充分應(yīng)用其中，將洶涌澎湃的海綿、深水魚、貝類、章魚、梭子魚、海參等各種樣式的海底動物以及西沙群島中的峽谷、山峰、海底植物等立體化地展現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生就能夠被這樣的海底世界場景所吸引、所震撼，不僅強化了學(xué)生注意力的有效吸引，而且能夠強化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，引導(dǎo)和帶動學(xué)生更為深入地對大自然的奧妙進行探索。

四、以疑問設(shè)置為支撐實現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”

大科學(xué)家愛因斯坦曾將講過：問題的提出往往比問題的解決更為重要，這主要是在新的問題提出過程中，不僅對一個人的創(chuàng)造性思維想象能力提出了更新更高的要求，而且有助于探索與研究、分析與探索能力的提出。這就要求小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中要善于幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行問題的提出，同時強化對學(xué)生思考的啟發(fā)。比如，在進行《曉出慈凈寺送林子方》一首古詩的教學(xué)中，教師可以從楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”這句古詩徒手，強化對學(xué)生的問題設(shè)置：蓮總共包含了幾個部分的內(nèi)容？每一個部門的特點是什么？對于蓮你是否喜歡？原因是什么？這樣的教學(xué)過程實質(zhì)上是一個漫談的過程，也就是在教師問題提出的基礎(chǔ)上，通過談話式的問題交流，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)之中，這樣的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生基于前面所學(xué)知識內(nèi)容的深刻程度進行理解和掌握，而且能夠幫助更精準地確定好下一步的“引導(dǎo)”計劃與目標、方向。

五、以信息技術(shù)為憑靠實現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中識字教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)以往的識字教學(xué)相對乏味、枯燥，難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和看圖識字教學(xué)水平質(zhì)量的提升，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以將信息技術(shù)與識字教學(xué)充分地融合起來。比如，在《找春天》一文的教學(xué)中，由于文章中涉及的生字生詞相對教師，課前教師可以組織學(xué)生對文章中的生字生詞進行認真預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，教師可以運用多媒體對“小貓釣魚”的游戲進行呈現(xiàn)，特別是將其中“躲躲藏藏、遮遮掩掩、害羞”的形象、“觸到、探出”的動作、“音符、嫩芽”的描繪等充分模擬和展現(xiàn)出來，運用多媒體課件每呈現(xiàn)一個生字生詞，就組織學(xué)生進行回答，如果小學(xué)生做出了正確的回答，那么小貓的釣魚竿上就會有魚從水中蹦出來，并自動放入到桶中，如果學(xué)生未能做出正確的回答，那么小貓的魚鉤中的魚兒就會脫鉤，并且無法釣上魚來。這種依托信息技術(shù)實施的體驗式、游戲化教學(xué)模式強化了學(xué)生預(yù)習(xí)成效的檢驗，實現(xiàn)了小學(xué)生識字學(xué)習(xí)過程中興趣度和參與度的提升。在語文識字教學(xué)中教師對信息技術(shù)的應(yīng)用能夠強化課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的豐富與拓展。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當注重將“激趣”策略充分應(yīng)用其中，以空間想象為基礎(chǔ)實現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”，以科學(xué)導(dǎo)入為依托實現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”，以情景創(chuàng)設(shè)為載體實現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”，以疑問設(shè)置為支撐實現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”，以信息技術(shù)為憑靠實現(xiàn)語文教學(xué)“激趣”。

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