張遠鈞

摘 要：時代的進步和發(fā)展也推動著新課程改革的不斷深化，新教育理念更是要求教育者們要重視并且加大學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將結(jié)合初中地理教學，深入探討如何在課堂上培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，并進行一定的實踐和探索。

關(guān)鍵詞：初中地理;核心素養(yǎng);課程改革;實踐探索

引言：

在初中地理課程改革中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是十分重要的，其不僅關(guān)系到學生學習時的學習程度，更與學生未來的長遠發(fā)展緊密聯(lián)系著，因此，每個教育者都應該把學生的核心素養(yǎng)重視起來并大力培養(yǎng)。

一、初中地理核心素養(yǎng)的課程改革實踐探索

（一）準確運用教材書籍，調(diào)整教師教學策略

培養(yǎng)初中學生的地理核心素養(yǎng)是一件需要長期堅持下去的教育大事。在教師對學生進行地理課程的教授過程中，教師一定要注意調(diào)整自己的教學策略，摒棄傳統(tǒng)落后的教學方法，不能只是一味地給學生灌輸基礎(chǔ)簡單的理論，而是要準確運用每個學生都擁有的地理教材，在深入學習教材的基礎(chǔ)上再對學生做更加深刻的知識講解和拓展，讓每個學生都打好自己的建樓地基，隨后再在基礎(chǔ)上建設(shè)蘊含核心素養(yǎng)的高樓。例如：在教師對學生進行《地球和地球儀》這一節(jié)的講解時，教師可以先讓學生自己閱讀地理書籍，并且整理書中含有的基礎(chǔ)知識，以樹狀圖的形式逐步總結(jié)記憶，在學生的初步了解后，教師再對這些基礎(chǔ)知識作詳細的講解，讓學生更加深入地了解到為什么要這樣規(guī)定和劃分，比如低中高緯的劃分、五帶的劃分、經(jīng)緯線的運用等等。教師還可以通過具體形象的地球儀，給學生演示一個縮小版的地球，并且讓學生對地球儀進行更加深入的觀察和了解，不僅可以提高學生對這部分知識的記憶程度，更可以讓學生所學習的新知識得到真正的鞏固和運用。教材是每個學生學習的核心，一些教材課后習題和拓展也直接關(guān)系到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以把教材作為中心，給學生介紹一些適合他們閱讀的地理課外書籍，讓學生了解到地球板塊的運動、大陸是如何形成的等等，這些知識的蓄積不僅可以提高學生地理這門學科的學科素養(yǎng)，也逐步影響著學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此準確的教材運用和教師的教學策略是不容忽視的兩點。

（二）汲取新型教育理念，重視培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在初中地理教師逐步培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師更要與時俱進，時刻關(guān)注新教育理念和最新的教育動態(tài)，從而汲取新型教育理念的精華，以此來完善自己的教育方法。并且教師要相當重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在第一位，把目光放得更長遠，不應該局限于現(xiàn)在學生的個人表現(xiàn)或個人成績，還要注重培養(yǎng)學生能夠終身發(fā)展的的一些必須具備的品格和個人能力。例如：教師在對學生進行授課的過程中，可以給學生穿插一些適合學生的學習方式和思考方式，讓他們不要局限于自身、固步不前，教會學生從不同的角度去思考一些有趣的地理現(xiàn)象或者地理問題，比如GPS定位需要幾顆衛(wèi)星才可以定位？觀測靜態(tài)物體需要幾顆衛(wèi)星？觀測動態(tài)物體又需要幾顆衛(wèi)星？如何簡單識別月相并且用月相來判別方向？教師可以先簡單的地理知識入手，引發(fā)學生從多角度思考的熱情，然后再由易入難，讓學生的思維更加成熟化。在這樣潛移默化的過程中，不僅能夠充分鍛煉到學生的思維能力，更能逐步提高學生的思考深度，從而讓學生逐步完善自身，并且真正培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。當然，在這種教學過程中，教師要有充分的耐心和足夠的知識儲備去引導學生，并且教師個人的優(yōu)秀的教學理念也是必不可少的。

（三）合理開展課堂活動，轉(zhuǎn)變教學課堂主體

新教育教學理念要求課堂教學要以學生為主體，教師則主要為學生進行知識引導和疑難解答，這種教育理念在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中也是相當重要的。因此教師要轉(zhuǎn)變自己固有的思想觀念，靈活轉(zhuǎn)換教學課堂的主體，以學生為中心來開展課堂教學，教師也可以合理地開展一些有趣的地理課堂活動，讓學生在活動中認識和學習地理，在活動中充實自我，在活動中與老師進行更多的交流，建立起穩(wěn)固和諧的師生關(guān)系。例如：教師可以開展一個著重探討自然地理現(xiàn)象的地理課堂活動，在活動開始前先了解大部分學生對自然地理現(xiàn)象的哪方面比較感興趣，然后在活動中進行板塊式探討。比如：為什么會發(fā)生地震和海嘯？為什么在在澳大利亞西海岸，秘魯太平洋沿岸等地區(qū)形成了荒漠環(huán)境？教師可以讓學生自由組成學習小組，然后由各個小組對每個地理現(xiàn)象問題作出不同的思考和回答，回答比較正確完整的小組則獲得一個板塊的勝利，最后獲得勝利最多的前三個小組則分別獲得一、二、三等獎，并且可以獲得相應的小獎狀和獎品。教師可以在活動的最后為學生作一個簡單的總結(jié)，針對活動中比較重要的地理知識可以讓學生們重點記錄起來。在一次又一次的課堂活動中，學生不僅可以學習到新鮮的地理知識，激發(fā)學生學習地理的熱情，更可以逐步提高學生的思維認識，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）注重培養(yǎng)思維方式，從根本上立德樹人

在初中地理課程改革中，既然要以學生的核心素養(yǎng)為基，那么教師更應該注重學生的思維方式，從學生思維的根本上教育學生、立德樹人。從長遠角度來看，一個人的思維是其學習生活的根本，因此在課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，教師要側(cè)重于學生思維方式的培養(yǎng)。例如：教師在給學生講授《世界地區(qū)的發(fā)展差異》這一章節(jié)的內(nèi)容時，如果只是單純地、枯燥地為學生傳授基礎(chǔ)知識，無疑會讓大部分學生感到厭倦。這時候教師應該試著去激發(fā)學生的思維靈活性，可以通過提問的方式，讓學生自己思考這種差異是怎么形成的，為什么會形成這種差異。在這種主動思考的過程中，學生不僅對這一章節(jié)的內(nèi)容有一個更加清晰的認識，也讓學生真正了解到世界不同地區(qū)的不同之處。由書本來增加學生的見識，從根本上提高學生的思維廣度和思維深度，從而逐步改變學生的思維方式，鍛煉學生的思維能力。讓學生能夠更加成熟地去思考問題，最終形成學生自身的核心素養(yǎng)。教師在教育過程中可以發(fā)現(xiàn)，學習成績并不能反映一個學生是否真正擁有核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提是立德樹人，只有學生的思維方式越加深刻成熟，才能在以后的人生道路中走得更加長遠穩(wěn)定。

結(jié)束語：

一個人的核心素養(yǎng)是其以后長久并且持續(xù)成長發(fā)展的關(guān)鍵，新教育課程改革中也提到有關(guān)學生核心素養(yǎng)的重視和培養(yǎng)，更是明確指出了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。因此，教師要在地理教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，增強學生的素質(zhì)。

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