王仁華

[摘 ?要：在高中地理課堂上應(yīng)用生活化教學(xué)是保證教學(xué)高效和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的客觀需求。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和自身所處的地理環(huán)境特征將教學(xué)與學(xué)生日常生活關(guān)聯(lián)起來，從而為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展提供支撐。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);生活化]

實(shí)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的生活化是地理教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢，生活化的地理課堂教學(xué)要求教學(xué)各個要素有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、過程、評價等的生活化，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，促進(jìn)能力水平的全面提升。

1運(yùn)用生活實(shí)例

課堂導(dǎo)入，貼近學(xué)生的日常生活，有效拉近了地理與生活的距離，讓地理不再是諱莫如深的空洞字眼，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又營造出了生活化的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)魯教版高中地理必修一“從宇宙看地球”這一單元時，針對學(xué)生對外太空的好奇，我先運(yùn)用多媒體出示這樣一則時政材料導(dǎo)入新課：2015年9月16日央廣網(wǎng)訊，據(jù)國防科工局的公布材料，中國探月工程未來幾年會有許多的大動作。像“嫦娥五號”可能會在2017年發(fā)射，而“嫦娥三號”的備份“嫦娥四號”登月探測器有可能在2020年首次實(shí)現(xiàn)在月球背面落月探測。接著我向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，對于在地球上永遠(yuǎn)無法看到的月球另一面，你好奇嗎？地球、月亮、太陽之間有著怎樣的聯(lián)系呢？今天就讓我們開啟奇妙的宇宙之旅，探尋星月的故事?！边@樣的生活化導(dǎo)入，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，為地理與生活的溝通搭起了一座便橋。

2合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活化情境創(chuàng)設(shè)過程的關(guān)鍵是對學(xué)生興趣點(diǎn)的把握，不僅要符合學(xué)生興趣，還要適合學(xué)習(xí)需求以及大部分學(xué)生的特點(diǎn)。同時，教師還應(yīng)當(dāng)加大提問式引導(dǎo)的力度，使學(xué)生能夠在教學(xué)過程中主動思考，增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性。如對“我國氣候區(qū)圖”的生活化教學(xué)設(shè)計，主要通過兩步完成。備課過程需要教師搜集學(xué)校所處區(qū)域的氣候信息以及不同類型的季風(fēng)氣候信息進(jìn)行系統(tǒng)整理，并安排學(xué)生通過觀察環(huán)境氣候變化來總結(jié)氣候特征。正式授課的時候，首先通過對“我國氣候區(qū)圖”的閱讀了解我國氣候類型、大致分布等基本情況;然后使學(xué)生提出學(xué)校所在地區(qū)的氣候類型與特點(diǎn)，并結(jié)合日常觀察所得對本地區(qū)氣候的現(xiàn)象、特點(diǎn)作出描述;最后可根據(jù)學(xué)生自身對其他區(qū)域氣候的經(jīng)歷或了解發(fā)表各自觀點(diǎn)，加深對氣候類型、分布、特點(diǎn)等基本知識的形象記憶。

3開展生活實(shí)踐價值

要解決的問題是學(xué)生對學(xué)科實(shí)踐價值的正確認(rèn)知。當(dāng)他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門學(xué)科對他們生活和將來發(fā)展所具有的發(fā)展價值時，他們才會發(fā)自內(nèi)心地去主動學(xué)習(xí)。如在甘肅種植茶葉的想法不能說不是一種創(chuàng)意，但要實(shí)現(xiàn)規(guī)模化種植顯然不適合。我在引導(dǎo)學(xué)生對地理的學(xué)科價值認(rèn)知時就提到了這一案例，告訴學(xué)生：這種創(chuàng)業(yè)思路的產(chǎn)生顯然是沒有很好地掌握“自然地理環(huán)境的差異性”“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”等方面知識。再向?qū)W生舉個實(shí)例：遼寧一個縣以政府出資的形式前幾年引進(jìn)了法國的一種葡萄，希望帶領(lǐng)農(nóng)民致富。但最后這些葡萄全部沒有成活。為什么？因?yàn)樗麄冎豢紤]到了遼寧和法國的緯度相近，但對大陸性氣候、海洋氣候、地中海氣候等完全沒有具體分析，給國家和農(nóng)民造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。這些具體的生活案例，使學(xué)生們正確認(rèn)知了地理在生活中的價值意義。

4巧用生活實(shí)例，突破重難點(diǎn)

生活化的實(shí)例，學(xué)生正在經(jīng)歷或者即將經(jīng)歷，他們看得見、想得到，會使難點(diǎn)問題變得鮮活形象，也有助于對重點(diǎn)知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“大氣圈與天氣、氣候”這一節(jié)內(nèi)容時，“熱力環(huán)流”既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生理解起來甚是吃力。為了突出、突破這樣的重難點(diǎn)，我便用這樣一個學(xué)生極為熟悉的例子來對這一現(xiàn)象進(jìn)行說明：同學(xué)們，我們小時候都玩過火吧，有心的同學(xué)可能注意到了，紙片燃燒的時候，碎紙片和灰燼會順火堆上升，接著會在空中流向四周，然后從四周下沉，最后居然又進(jìn)入火堆。為什么這些碎紙片和灰燼轉(zhuǎn)一個圈會又回到火堆呢？莫非有神秘的力量？自然不是。這其實(shí)就是一個小的熱力環(huán)流。由此可見，從垂直的角度看，火堆燃燒導(dǎo)致垂直氣流膨脹上升，此時，近地面空氣密度減小、火堆上方空氣密度增大，于是地面低壓、火堆上方高壓。而火堆周圍溫度低，垂直氣流便會收縮下沉，這時，近地面空氣密度增大、火堆上方減小導(dǎo)致近地面高壓、火堆上方低壓。大氣會沿水平方向由高壓流向低壓。這便是熱氣環(huán)流。這樣用蘊(yùn)含地理規(guī)律的身邊實(shí)例，闡明強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識，讓學(xué)生對知識的理解水到渠成，徹底明了。

5關(guān)聯(lián)學(xué)生日常生活體驗(yàn)

在開展地理的生活化教學(xué)時，將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)起來，是最能使學(xué)生產(chǎn)生情感的方法。可以說地理知識無時無刻不與我們的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)中隨時都可以將教學(xué)內(nèi)容牽引到學(xué)生的日常生活上來。如，在講“自然界的水循環(huán)”時，我跟學(xué)生們聊：大家都知道最近有臺風(fēng)在海南地區(qū)登陸了吧？這個臺風(fēng)已經(jīng)進(jìn)入內(nèi)陸向北推進(jìn)，我建議大家下星期出門時注意防雨，學(xué)生們都覺得不可思議，心里想：我們這兒離海邊那么遠(yuǎn)，臺風(fēng)對我們會有影響嗎？我就給他們講：臺風(fēng)登陸后并沒有一次性把水都降完，而是水量逐漸減少，等越過太行山到我們這里，雖然水量比較少，但帶來一次降雨的可能性很大。不信，大家注意這幾天的天氣預(yù)報，看看浙江、河南、河北、山西這一段時間的降水情況——學(xué)生們通過觀察天氣變化，果然驗(yàn)證了“地理”知識的奇妙，他們學(xué)習(xí)地理和用地理知識來解析生活的興趣就被調(diào)動起來了。

6結(jié)束語

在地理教學(xué)中加入生活化途徑不但能夠更充分地發(fā)揮其教學(xué)效果，還能夠使學(xué)生對地理知識的理解更加深刻和全面。通過與生活的結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高學(xué)生實(shí)踐能力，是當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)要求，高中地理以生活化教學(xué)模式入手，是一種科學(xué)有效的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1]肖亞琴.高中地理生活化課堂打造途徑探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（21）：68.

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