林倩悠

[摘 ?要：情境繪本就是我們通常所說的圖畫書，而這類教材不管是從創(chuàng)造心理學(xué)的角度還是幼兒成長心理學(xué)的角度，都能夠在本質(zhì)上吸引幼兒的興趣，幫助他們完成思維的成長和過渡階段，并以此來使他們的創(chuàng)造性思維獲得全面的培養(yǎng)和提升。因此，本研究選取了本校33為幼兒作為研究對象，采取等組前后測驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式，借助于托蘭斯圖畫思維創(chuàng)造性測評工具，來對同一組幼兒接受繪本閱讀教育之前和之后的創(chuàng)造力水平進(jìn)行評估，取得了顯著的研究成果。本文對此展開分析。

關(guān)鍵詞：情境繪本;閱讀;幼兒;創(chuàng)造性思維;實(shí)驗(yàn)]

一、引言

情境繪本相較于傳統(tǒng)的教材，不管是在色彩的豐富程度、教材內(nèi)容的故事性水平和吸引幼兒注意力與興趣等方面，都能夠起到顯著的效果。而在幼兒教育階段，教育者最重要的任務(wù)之一，無疑是通過有效的教學(xué)手段，來對幼兒的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。只有如此，才能夠幫助幼兒在日后的發(fā)展過程當(dāng)中擁有更好的思維基礎(chǔ)，能夠解決開放性的問題。因此，對情境繪本這一有效的教學(xué)工具所能夠起到的在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維方面的作用進(jìn)行探究，將對幼兒教育起到不容小覷的影響。

二、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果分析

（一）實(shí)驗(yàn)對象

本次研究在本校幼兒學(xué)生當(dāng)中采用隨機(jī)數(shù)字表法抽取了33位作為本次的研究對象，這些幼兒的年齡從3歲到6歲不等，平均年齡為（4.24±1.56）歲。借助統(tǒng)計(jì)學(xué)工具對這些幼兒的一般資料進(jìn)行分析，并未發(fā)現(xiàn)顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，因此可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

對這33位幼兒展開同樣的情境繪本閱讀教學(xué)，選擇水平相當(dāng)?shù)慕處熀蛢?nèi)容、難度等方面相同的情境繪本來對他們展開教學(xué)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師借助于情境繪本的內(nèi)容所搭建起來的聲色豐富的世界，來幫助幼兒展開想象的翅膀，自由地徜徉在繪本的世界當(dāng)中。例如，在指導(dǎo)幼兒閱讀《小狗抬花轎》這本情境繪本的過程當(dāng)中，教師可以先通過語言指導(dǎo)的方式，讓幼兒充分地進(jìn)入故事和圖畫所設(shè)置出來的情境當(dāng)中，接下來，再讓幼兒通過角色的扮演，來真正進(jìn)入這個(gè)情境繪本所創(chuàng)造出來的故事當(dāng)中。比如說，教師可以為幼兒準(zhǔn)備繪本當(dāng)中不同角色的服裝和道具，然后讓幼兒組成四人或者六人小組，通過小組成員自主的分配和選擇，來決定誰扮演哪一個(gè)角色，然后通過不斷的練習(xí)，形成一出幼兒自編自導(dǎo)自演的“舞臺劇”。在這個(gè)過程中，幼兒不僅能夠鍛煉溝通能力、協(xié)作能力，其創(chuàng)造性思維也會在本質(zhì)上被激發(fā)出來而獲得較大的提升。除此之外，教師對于這33位幼兒當(dāng)中性格較為靦腆且不善于自我表達(dá)的幼兒，也可以借助繪本教學(xué)的情境，來鼓勵(lì)其主動地表達(dá)自己的看法。語言的發(fā)展和思維的成熟之間有著密不可分的聯(lián)系，只有當(dāng)幼兒的語言能力獲得提升之后，其創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)展。

除此之外，在實(shí)驗(yàn)之前和之后，教師都采用了托蘭斯圖畫思維創(chuàng)造性測評工具，來對這33位幼兒接受繪本閱讀教育之前和之后的創(chuàng)造力水平進(jìn)行評估。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的影響，這33例幼兒的思維創(chuàng)造性水平從原來的33分提高到了后來的62分，差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，其中P<0.05。

三、討論

經(jīng)過這次實(shí)驗(yàn)研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，對于幼兒來說，采用合適的情境繪本閱讀教學(xué)方法，確實(shí)能夠?yàn)槠渌季S創(chuàng)造力水平的提升起到不容忽視的顯著作用。而這究其本質(zhì)，和情境繪本本身豐富的內(nèi)容以及幼兒階段孩童的思維發(fā)展水平有很大的關(guān)系。

首先，情境繪本相較于傳統(tǒng)的幼兒教材，其能夠?yàn)橛變捍罱ㄒ粋€(gè)豐富的空間供他們進(jìn)行思維的暢想。繪本的內(nèi)容可能是擬人化的動物，比如說青蛙和荷花之間的交流，猴子和兔子之間的交流等等，通過這些交流，幼兒能夠更好地在情境中代入自身的感受，并且被繪本當(dāng)中聲色俱全的人物形象所深深地吸引。在這樣的前提下，幼兒的思維創(chuàng)造性水平自然會被全方位地打開，而不再是被局限。

其次，根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論，我們也可以得知，幼兒對事物的理解其實(shí)經(jīng)歷了一個(gè)很長的發(fā)展變化階段。而在幼兒園的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，幼兒經(jīng)歷了從直覺行動思維階段到具體形象思維階段的過渡，并且為接下來的邏輯思維階段做準(zhǔn)備。因此這一階段幼兒的學(xué)習(xí)教材，不適合采用枯燥的知識講解型的課本，而是應(yīng)該在顏色和形象上多下功夫，讓幼兒能夠自然而然地被教材所吸引。而情境繪本教材正能夠很好地滿足幼兒的這一需求，讓幼兒在體會故事情境的魅力的同時(shí)，還能夠自由地發(fā)揮自身的想象力。而這也正是他們之所以會喜歡閱讀繪本的原因。只有教師真正把握幼兒的這一心態(tài)，才能夠幫助他們培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，使他們在進(jìn)入小學(xué)之前，就能夠以開放性的思維和心態(tài)去面對一切的學(xué)習(xí)難題。

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