田斌

[摘 ?要：閱讀是高中語文不可缺少的一部分，更是積累和提高的過程。語文教師在素質(zhì)教育大環(huán)境下應(yīng)充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和閱讀課程特點(diǎn)制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方案，盡可能使每位學(xué)生在閱讀教學(xué)中都能有所收獲，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中語文;閱讀教學(xué)]

語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展形式可以是豐富而多樣的，教師在教學(xué)中不必過于拘泥于一定的教學(xué)形式，而應(yīng)在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀學(xué)習(xí)方法、體悟閱讀內(nèi)容、接受心靈熏陶。

1選擇恰當(dāng)閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)給予學(xué)生自由閱讀空間，并賦予學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利，同時(shí)在教學(xué)中也要讓學(xué)生自主分配和主動(dòng)探究。以《再別康橋》一課為例，教師就可先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)作者徐志摩以及其作品的閱讀和理解感受，之后逐漸將內(nèi)容延伸至以徐志摩為代表的新月詩派層面和其感情生活。徐志摩和林徽因的浪漫愛情故事廣為流傳，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)為其提供充足的交流時(shí)間，而學(xué)生在交流中也是積累其他內(nèi)容知識(shí)，同時(shí)選擇能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的話題開展課堂討論。

2依據(jù)文本的內(nèi)容設(shè)置情景，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧

語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)不妨根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，將學(xué)生從拿到閱讀文本后不知如何下手的困境中解脫出來，使學(xué)生的閱讀解題能力得到提升。例如，在對(duì)魯迅的文章《記念劉和珍君》進(jìn)行分析時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，展開自己豐富的聯(lián)想，試圖再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景：堅(jiān)韌又溫和的有志青年劉和珍勇敢地為捍衛(wèi)國家主權(quán)而斗爭，冷酷的衛(wèi)隊(duì)，虛偽的校長……學(xué)生們通過演繹劉和珍遇難經(jīng)過的故事來體會(huì)作者在面對(duì)國家危亡、同胞罹難時(shí)的憤懣之情;體會(huì)愛國青年勇于反抗、不怕犧牲的大無畏精神;鞭撻軍閥對(duì)外不作為、對(duì)內(nèi)殘害百姓的無恥行徑;懂得人們渴望國家強(qiáng)大的迫切需求。這樣，通過故事演繹，學(xué)生豐富了知識(shí)框架，提高了閱讀理解能力，鍛煉了閱讀技巧。

3培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

培養(yǎng)學(xué)生的思考能力是高中閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，思考能力對(duì)于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都有很大的幫助。在讀過一篇文章后，不能僅僅記住里面發(fā)生了什么故事，或者作者想要表達(dá)的感情是什么。還要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的生活背景，去深層地挖掘文中真正想表達(dá)的內(nèi)容，并通過該文章學(xué)生學(xué)習(xí)到了什么或者領(lǐng)悟到了什么。老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在讀完一篇文章后把自己的感悟或啟發(fā)記錄下來。或者老師通過向?qū)W生推薦美文，然后讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章中不同人物的認(rèn)識(shí)等，并和其他同學(xué)分享自己的見解，這樣不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于逐漸地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力也有很大的幫助。

4營造師生共同誦讀氛圍

教師通過范讀能夠把自己對(duì)課文的理解通過聲音傳遞給學(xué)生，用聲音和感情來感染學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的興趣，提高學(xué)生誦讀的效率。例如在教學(xué)屈原的《離騷》時(shí)，老師可以聲情并茂地朗讀課文，用雄厚的聲音，獨(dú)白的語氣，在抑揚(yáng)頓挫，慷慨激昂又不失悲憤的語調(diào)下，引發(fā)學(xué)生的共鳴。通過老師有感染力的范讀，吸引住學(xué)生對(duì)文本的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步誦讀的興趣，增強(qiáng)了語言感染力，拓展了學(xué)生的閱讀思維。師生共同誦讀符合新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于誦讀的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究文本的主動(dòng)性。散文優(yōu)美的語言，字詞間的韻律，能令人讀之通體舒暢，因此可以說，朗誦是體味散文美感的重要手段。在學(xué)習(xí)到《故都的秋》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生朗誦第二段，細(xì)細(xì)體味“在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”等句子描寫的內(nèi)容和場(chǎng)景，感受文章的韻律，用心解讀散文的思想，在自己的朗讀聲中去想象文中的場(chǎng)景，去體會(huì)文中的思想情感。在朗誦的過程中，學(xué)生的想象力能夠被充分調(diào)動(dòng)，這是學(xué)生審美能力提升的一個(gè)過程。

5減少老師講練的時(shí)間

由于每個(gè)同學(xué)的教育水平和生活閱歷的不同，對(duì)于文本的感悟和體驗(yàn)有不同的理解。語文老師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特的見解，讓學(xué)生在課堂上更多地參與到活動(dòng)中去。語文老師可以圍繞課文內(nèi)容開展豐富的語文活動(dòng)。

6依據(jù)學(xué)生的問題設(shè)置情景，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

教師在閱讀教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，針對(duì)學(xué)生的問題創(chuàng)設(shè)情境，逐個(gè)擊破，以保證學(xué)生抓牢所學(xué)知識(shí)，提高閱讀理解能力。例如，學(xué)生在賞析詩歌《再別康橋》時(shí)，不能很好地把握領(lǐng)作者的情感，我就利用多媒體工具，開展了配樂朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生在音樂的烘托下體會(huì)作者的感情，引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。又如，一位學(xué)生在閱讀文言文時(shí)對(duì)：“玄等乘勝追擊，至于青岡，秦兵大敗，自相蹈藉而死者，蔽野塞川?！边@一句話存在困惑，我就結(jié)合文言文所提內(nèi)容的時(shí)代背景淝水之戰(zhàn)為他解惑：這是出自《資治通鑒·晉紀(jì)二十七》中的一句話，描述的是史上有名的以少勝多的淝水之戰(zhàn)。使計(jì)渡河的晉軍，讓秦軍誤以為大勢(shì)已去，爭相逃命。于是晉軍乘勝追擊，到達(dá)青岡，秦兵大敗，其中因戰(zhàn)敗逃跑自相踐踏而死的人無數(shù)，一眼望去尸體遮蔽了田野，堵塞了河流。通過聯(lián)系文本內(nèi)容的時(shí)代背景，學(xué)生理解了語句所要表達(dá)的意思。這樣，我根據(jù)學(xué)生存在的不同問題選擇不同的情境進(jìn)行解決，鞏固了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，夯實(shí)了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

7結(jié)語

在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，如何體現(xiàn)新的課程改革的要求，創(chuàng)建開放而富有活力的語文課堂，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師必須深入理解新課改要求及精神，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙欣.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2015.

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