張宏江

摘 要：近年來，隨著我國教育事業(yè)快速發(fā)展，高中語文課程教學(xué)的實踐探究也進一步展開。閱讀作為高中語文中的核心基礎(chǔ)構(gòu)成，是學(xué)生掌握語文知識點的基礎(chǔ)條件。目前我國的高中生由于課業(yè)壓力較大且學(xué)習(xí)興趣不足，很容易造成閱讀學(xué)習(xí)積極性不足，從而影響課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此本文將結(jié)合語文閱讀教學(xué)實際，探索新課改下的高中語文教學(xué)的方法，以期能夠給讀者帶來借鑒參考。

關(guān)鍵詞：新課改下;高中語文;閱讀教學(xué)

引言

閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，能夠增強學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美、應(yīng)用等綜合能力。在新課程改革背景下，如何有效解決目前高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，是擺在每位高中語文教師面前的重要課題。

1 高中語文閱讀教學(xué)的意義

在高中階段進行語文閱讀教學(xué)，具有非同尋常的現(xiàn)實意義，其主要功能體現(xiàn)于下述幾個方面。首先，高中語文閱讀教學(xué)有助于高中時期學(xué)生文化知識儲備量的增加。高中生利用閱讀的過程，一方面可以增加自身對于文本的領(lǐng)會與理解能力，另一方面也可以保證寫作水平的提升，除此以外，學(xué)生還可以在文化知識方面豐富自我，無形中深化自己的文化內(nèi)涵和藝術(shù)修養(yǎng)。其次，高中語文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生對社會的適應(yīng)能力提升，在閱讀的過程中，高中生會進一步認識并了解社會，形成對社會的基本認知力，為接下來和社會的融合提供可能性。第三，高中語文閱讀教學(xué)會鍛煉學(xué)生的良好價值觀念，在閱讀的過程中，學(xué)生將接觸到中國悠久的歷史文化，以及西方文化中的精華，形成熱愛生活、熱愛國家和民族、堅忍不拔等良好的世界觀、人生觀和價值觀。

2 新課改下高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略分析

2.1閱讀結(jié)合問題

在語文教學(xué)過程中，教師利用一些文質(zhì)兼美的文章，給學(xué)生以理解能力、想象能力、審美能力的影響。在這些文章里面，多數(shù)都飽含了創(chuàng)作者獨特的個人風(fēng)格，以及別出心裁的創(chuàng)造力，因此每一篇文章的學(xué)習(xí)過程，同時也是學(xué)生無垠想象空間拓展的過程。在此過程中，閱讀時的樂趣、讀者和作者心志的融合等，都匯于一處，將產(chǎn)生千人千面般的效果。也就是說，對于同樣一個閱讀問題，其答案不但不是唯一的，而且可能是無窮多的，而且往往不容易立即判斷出對與錯。教師要認識到，其實對或者錯本無所謂，合理或者不合理才是需要把握的關(guān)鍵。為此，在課堂教學(xué)過程中，若是教師可以保證自身態(tài)度的平等、友好，對待每一個學(xué)生所提出的問題，不輕易否定之，則課堂的氛圍將變得非常和諧，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，會更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性的想法。

2.2適當開展分層教學(xué)引導(dǎo)

不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所不同，所以語文教師在開展閱讀教學(xué)引導(dǎo)期間，也需要開展針對性的教學(xué)引導(dǎo)。以往教師的工作量比較大，所以很難兼顧學(xué)生的實際發(fā)展狀況，只能一步步地推進教學(xué)目標。如果在課程教學(xué)引導(dǎo)期間，教師未能了解學(xué)生的實際情況，致使閱讀教學(xué)的進度太快、問題引導(dǎo)內(nèi)容復(fù)雜、任務(wù)量大等，就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)階段很難跟隨教師的授課節(jié)奏，出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)進度落后的情況。如果一些閱讀水平較好的同學(xué)，在接受教師的整體調(diào)控教育引導(dǎo)時出現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)太過于容易，學(xué)生的閱讀水平很難進一步加強的情況。此時采用分層教學(xué)引導(dǎo)的形式，能夠幫助學(xué)生掌握基本的閱讀方法，結(jié)合自己的閱讀實際水平確立適合自己的探究學(xué)習(xí)目標。這樣班級學(xué)生整體的語文閱讀學(xué)習(xí)水平就能在教師的分層教學(xué)引導(dǎo)之下獲得進一步的發(fā)展。

2.3強化學(xué)生主體地位，訓(xùn)練提高綜合能力

新課標中明確提出要尊重學(xué)生的主體地位，因此教師在閱讀教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，積極滿足學(xué)生個性需求，第一，要具備民主思想，尊重不同層次學(xué)生的閱讀感受，傾聽學(xué)生的意見和想法，鼓勵學(xué)生提出不同見解。第二，在課堂中留出部分時間和空間給學(xué)生思考和實踐，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的感悟，強化對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，積極開展聽說讀寫訓(xùn)練。例如，在《江南的冬景》講授過程中，教師首先營造情境氛圍，并讓學(xué)生分組朗讀課文，談對課文中心內(nèi)容的理解，根據(jù)內(nèi)容脈絡(luò)簡單描述曝背談天、午后郊游、寒村微雨、江南雪景、旱冬閑步五幅場景，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，針對每幅場景回答景物的特點以及作者傳遞的思想感情。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，以我家鄉(xiāng)的美景為主題，要求學(xué)生進行現(xiàn)場寫作，鼓勵大膽創(chuàng)新內(nèi)涵和立意，強化訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維和能力。

2.4要求學(xué)生從文章整體入手反復(fù)閱讀分析

對于高中生來講，閱讀探究也是培養(yǎng)個人自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑?；陂喿x教學(xué)引導(dǎo)的實際，更多的是要求學(xué)生在實踐探索過程中經(jīng)過反復(fù)閱讀深刻領(lǐng)會作者的寫作意圖以及文章的內(nèi)涵特征。當學(xué)生與作者通過文章展開深度的對話交流之后，學(xué)生的思想境界以及審美品位都能得到進一步提升。閱讀也可以通過朗讀教學(xué)指導(dǎo)的形式展開，教師在課堂上給高中生創(chuàng)造朗讀學(xué)習(xí)的良好氛圍條件，讓學(xué)生具備朗讀學(xué)習(xí)的意識，后期再經(jīng)過班級的統(tǒng)一閱讀以及個人泛讀，讓學(xué)生在情感滲透的朗讀學(xué)習(xí)中獲得更加深刻的閱讀學(xué)習(xí)體會。這對高中生來講還能將自己的思想道德品質(zhì)、情感態(tài)度進一步增強，后期學(xué)生還可以在課下開展深層次的探究分析，書寫自己的閱讀感悟，這樣也能將自己的閱讀學(xué)習(xí)效果進一步加強。

3 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中非常重要的一項內(nèi)容。作為高中語文教師在語文閱讀教學(xué)過程中要認真分析目前閱讀教學(xué)存在的問題，更新閱讀教學(xué)理念、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、組織多樣化的閱讀實踐活動，構(gòu)建新型的、高效的語文閱讀課堂，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，豐富學(xué)生的精神生活，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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