馬路艷

摘 要：作為語文課程教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵部分——朗讀教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的語言能力培養(yǎng)和思維能力培養(yǎng)效果，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，我們對朗讀教學(xué)重視程度不足，新課改將語文朗讀教學(xué)提到一個(gè)新的高度，因此我們嘗試分析小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效路徑。下文中筆者嘗試對小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略展開分析，旨在構(gòu)建有效教學(xué)語文教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;朗讀教學(xué);有效性

引 言

朗讀訓(xùn)練作為語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語用能力的重要教學(xué)措施。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中確實(shí)存在忽視朗讀訓(xùn)練的問題。想要切實(shí)解決朗讀訓(xùn)練質(zhì)量不佳的問題，需要教學(xué)工作者立足小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，做出全新的教學(xué)策略分析，助力小學(xué)生的語用能力培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)。

1.利用多媒體技術(shù)，營造朗讀氛圍

多媒體技術(shù)確實(shí)給實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了助力，現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下，小學(xué)語文朗讀教學(xué)中融入多媒體技術(shù)，營造良好的朗讀環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生情感，能夠幫助學(xué)生感受閱讀素材的情感內(nèi)涵，深化對人物特點(diǎn)、核心思想等要素的理解，助力朗讀訓(xùn)練活動(dòng)[1]。如在進(jìn)行《丑小鴨》的課文朗讀教學(xué)時(shí)，首先課前我們可以在網(wǎng)上尋找同名的動(dòng)畫素材，合理剪輯之后教師錄入旁白，使用課文內(nèi)容，動(dòng)畫時(shí)長配合朗讀需要，制作成能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的教學(xué)素材。在朗讀訓(xùn)練前，教師為學(xué)生播放制作的丑小鴨動(dòng)畫片，學(xué)生通過觀看動(dòng)畫片，形象的了解課文敘述的故事情景，同時(shí)也感受到了動(dòng)畫片中教師的朗讀示范，初步掌握了朗讀中的情感變化。學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，通過模仿教師的朗讀示范，顯著提高了朗讀效果，學(xué)生在完成一次朗讀后，教師又從旁進(jìn)行了指導(dǎo)，對學(xué)生朗讀中聲調(diào)、情感等方面進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)，將有待改進(jìn)的地方分析出來，學(xué)生再一次進(jìn)行朗讀，明顯取得了比第一次更好的朗讀表現(xiàn)，最終完成了一次比較完美的朗讀訓(xùn)練教學(xué)。

2.依據(jù)不同文體課文，多元滲透朗讀能力培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)教材內(nèi)容可劃分為詩歌、兒歌、記述文、議論文等，在朗讀這些文體時(shí)，有不同的朗讀方法[2]。在具體的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要結(jié)合不同問題選擇合理的朗讀訓(xùn)練方法，提升朗讀教學(xué)針對性和有效性。例如：古詩詞具有抒情性，在朗讀時(shí)必須用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來進(jìn)行朗讀，并較好的體現(xiàn)出朗讀者的情感意識(shí)。如，在朗讀《舟過安仁》這首古詩時(shí)，就應(yīng)該理解古詩意思，想象詩中意境，感受小童形象，體會(huì)詩中情感，有感情地誦讀。在朗讀兒歌時(shí)，由于兒歌內(nèi)容通常都會(huì)具有較強(qiáng)的趣味性，因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)，必須讓學(xué)生懂得要用歡快輕柔的語調(diào)來展現(xiàn)兒歌的童真童趣。例如，在朗讀《小小的船》、《小小竹排畫中游》，就要用朗讀的方式來較好的體現(xiàn)出兒歌所具有的快樂的情感氛圍，使學(xué)生能夠通過長期的學(xué)習(xí)與積累，有效的掌握不同文體的朗讀風(fēng)格特點(diǎn)，并能夠較好的運(yùn)用對應(yīng)的風(fēng)格來進(jìn)行朗讀。教師對不同課文文體的掌握和理解，是教師制定針對性朗讀教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，這就要求小學(xué)語文教師能夠針對分類閱讀做好準(zhǔn)備工作。

3.分層次的閱讀，提高朗讀教學(xué)的有效性

分層朗讀教學(xué)旨在尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生在不同層次的教學(xué)目標(biāo)影響下，利于獲得成就感，進(jìn)一步培養(yǎng)朗讀自信心 [3]。為此，我們在指導(dǎo)小學(xué)語文朗讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，就應(yīng)該科學(xué)劃分朗讀層次，做好朗讀引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)閱讀興趣。比如，在進(jìn)行《富饒的西沙群島》教學(xué)時(shí)，文章主要描述的景色有海面、海底、海灘、海島等上面的景色，教師可以在學(xué)生朗讀之前，讓學(xué)生根據(jù)文章的層次性，對不同部分的景色進(jìn)行描述，并總結(jié)每一個(gè)層次所描述的內(nèi)容，就像文中描述的海底景色，主要的生物有美麗的珊瑚、大龍蝦、多種多樣的魚兒等等。又或者，在《少年閏土》教學(xué)時(shí)，教師可以先將文章的內(nèi)容劃分為多個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)劃分的層次進(jìn)行朗讀，并對每一層次的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)描述，教師可以將每一個(gè)層次都以問題的形式講解，讓學(xué)生帶著問題朗讀，比如，“我”和閏土第一次見面時(shí)，閏土是什么樣子？閏土和我相處的過程中，主要側(cè)重寫了哪些事情？通過這樣層次性的設(shè)問方式，引導(dǎo)學(xué)生深入地分析文章的內(nèi)容，既能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能夠幫助學(xué)生快速地掌握文章的內(nèi)容和情感。

4.利用游戲方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

游戲教學(xué)模式旨在以游戲元素融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，引導(dǎo)小學(xué)生突破思維和認(rèn)知水平限制，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來，起到興趣激發(fā)作用[4]。比如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這節(jié)課時(shí)，教師可組織學(xué)生玩“傳黑板擦”的游戲，教師背對學(xué)生說開始，就從第一個(gè)學(xué)生開始往后傳黑板擦，一個(gè)接一個(gè)，當(dāng)教師喊停的時(shí)候，黑板擦在誰的手中誰就要到講臺(tái)上對《地震中的父與子》進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀結(jié)束后由其他學(xué)生對該名同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，覺得其朗讀的好的就舉手，覺得其讀的不好的就不舉手，教師將票數(shù)記下，接著進(jìn)行第二輪的傳黑板擦游戲，依此類推，每三次得票最少的同學(xué)就要上臺(tái)表演一個(gè)節(jié)目。游戲教學(xué)模式影響下，小學(xué)生全身心投入到朗讀環(huán)節(jié)中，這是落實(shí)生本教育理念的有效路徑，除此之外，結(jié)合競賽游戲，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好勝心，也可以進(jìn)行情景劇表演，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力，深化對課文內(nèi)容的理解效果，滲透情感朗讀目標(biāo)。

結(jié)束語

新時(shí)期，小學(xué)語文教育改革正在不斷深化，縱觀教學(xué)改革成果，取得的成就還是比較可喜的。閱讀教學(xué)占據(jù)小學(xué)語文課程整體活動(dòng)的很大比例，作為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，但是以往的教學(xué)實(shí)踐中朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)效性不足，為了解決這一問題，我們需要積極探討合理的朗讀教學(xué)策略，科學(xué)布置教學(xué)任務(wù)。筆者嘗試結(jié)合自己的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方法展開分析，旨在構(gòu)建新型課堂，落實(shí)語用能力培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李耀軍.如何提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2017，20（03）：112-113，116-117.

[2]葛東民.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性分析[J].學(xué)周刊，2015，21（32）：164-166，170-172.

[3]婁洪菊.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，12（20）：227-228，230-232.

[4]孫陽.小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].保定學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，26（05）：105-106，108-112.