李玫娟

摘要：英語(yǔ)作為一門國(guó)際化語(yǔ)言，是國(guó)際間進(jìn)行文化溝通和技術(shù)交流的重要工具。而聽作為一種感官刺激，對(duì)英語(yǔ)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。新課改對(duì)初中英語(yǔ)聽力教學(xué)提出了更高的要求，即通過(guò)聽力訓(xùn)練提升學(xué)生的英語(yǔ)整體能力。在初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽力技能的訓(xùn)練，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言聽說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);聽力教學(xué);教學(xué)方法

1 初中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的主要問題

1.1 初中生自身的英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)較低

1.1.1 英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)不充實(shí)。英語(yǔ)，作為一門外語(yǔ)類學(xué)科，在母語(yǔ)的本質(zhì)性影響下，初中生的語(yǔ)音基礎(chǔ)能力較為低下。除此之外，初中生對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)、英文發(fā)音等難以正常辨析，再加上英語(yǔ)語(yǔ)音基本要點(diǎn)、基本概念的欠缺，他們很難對(duì)復(fù)雜多變的英文詞句和聽力篇章進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋、判斷和辨析。

1.1.2 自身心理素質(zhì)的缺乏。面對(duì)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)，首先就感受到了巨大的困惑與阻礙，很多初中生在心理上就對(duì)英語(yǔ)聽力產(chǎn)生了畏懼感。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)聽力材料的練習(xí)時(shí)，害怕聽力，擔(dān)心出現(xiàn)問題，缺乏充足的自信心，導(dǎo)致難以全神貫注于聲音的判斷和理解，更別說(shuō)集中于聽力材料中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和主題大意了。

1.1.3 缺乏對(duì)西方文化背景知識(shí)的了解。受學(xué)習(xí)范圍狹窄的限制，部分初中生缺乏對(duì)西方生活、文化、習(xí)俗和思維的準(zhǔn)確認(rèn)知，容易造成對(duì)立的思想和難以避免的誤解。

1.1.4 聽力技巧的嚴(yán)重缺失。聽力技巧的基準(zhǔn)掌控是解決初中生英語(yǔ)聽力困惑的必備手段。然而，由于聽力技巧的不足，或是掌握不全面、不準(zhǔn)確，在進(jìn)行英語(yǔ)聽力正式訓(xùn)練的時(shí)候，很多初中生不能夠準(zhǔn)確把握聽力材料的主題大意，缺乏一定的速記技能，無(wú)法正確辨析聽力文章中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等等。

1.2 初中英語(yǔ)教師方面的不足。部分英語(yǔ)教師的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)化，具有很大的局限性。教師的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的不足、教學(xué)思維的陳舊、自身口語(yǔ)水平較低、英文發(fā)音不準(zhǔn)確等等，都阻礙了初中生英語(yǔ)聽力能力的高效性提升。

2 初中英語(yǔ)聽力教法教學(xué)研究

2.1 積累詞匯，為聽力做足準(zhǔn)備。詞匯是各種英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)知識(shí)的基本組成部分。在聽力的過(guò)程中，聽力材料中的每一個(gè)句子和段落都是由詞匯構(gòu)成的，詞匯量的大小很大程度上決定了一個(gè)學(xué)生對(duì)于聽力材料的理解程度。故學(xué)生要在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中多積累詞匯，才能在聽力時(shí)做到游刃有余。幫助學(xué)生積累詞匯的方法有很多種，教師可以在課前設(shè)置一個(gè)演講，并且設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制來(lái)激勵(lì)學(xué)生精心準(zhǔn)備演講內(nèi)容。學(xué)生為了獲得老師的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，往往需要為新的課程做充分的準(zhǔn)備，自主學(xué)習(xí)查找不認(rèn)識(shí)的詞匯，才能在提問中展現(xiàn)出自己的能力。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，詞匯量大大增加了，并且學(xué)生自導(dǎo)自演上課的模式十分新穎，能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的積極性，使他們保持對(duì)英語(yǔ)課堂的興奮性和緊張感。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要盡可能的使用英語(yǔ)，包括在課前問候、布置作業(yè)、評(píng)價(jià)學(xué)生、上課指令等過(guò)程中都是用英語(yǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生在回答問題時(shí)盡量說(shuō)英語(yǔ)，整個(gè)課堂便會(huì)形成一種說(shuō)英語(yǔ)的潮流，潛移默化中，學(xué)生就可以掌握許多課本上沒有的詞匯，詞匯積累量也就大大提升了。

2.2 加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)教學(xué)。音標(biāo)的基礎(chǔ)性教學(xué)直接影響英語(yǔ)語(yǔ)音能力的優(yōu)劣。因此，為彌補(bǔ)初中生受母語(yǔ)影響的先天性缺陷，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深化并完善英語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，可以概括為：26個(gè)英文字母，48個(gè)英文音標(biāo)是音標(biāo)教學(xué)的首要階段，音標(biāo)的準(zhǔn)確朗讀，單詞的準(zhǔn)確發(fā)音是第二階段，句式和文章的誦讀是第三階段，隨著初中生對(duì)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)持續(xù)學(xué)習(xí)和掌控，將英語(yǔ)聽力訓(xùn)練注入其中。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)以英語(yǔ)教材為基準(zhǔn)，并結(jié)合初中生自身的學(xué)習(xí)特性、認(rèn)知水平和理解能力，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)增學(xué)習(xí)范圍，利用一切可利用的有效性方式加強(qiáng)對(duì)初中生的訓(xùn)練，促進(jìn)英語(yǔ)聽力能力的實(shí)質(zhì)性提升。

2.3 設(shè)立良好的聽力環(huán)境。首先，初中英語(yǔ)教師的課堂英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)到難，在符合初中生的理解和接受能力之下由淺入深，促進(jìn)初中生良好的聽力思維和聽力習(xí)慣的形成。其次，充分利用一切有限的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備。例如，利用電子多媒體設(shè)備，在英語(yǔ)課堂開始之前或課間十分鐘，播放幾首英文歌曲，展示幾個(gè)英文演講小視頻、英文訪談節(jié)目等等。除此之外，教師還可以在課堂上或課間組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)交流?？谡Z(yǔ)水平的提升，也能夠在一定程度上促進(jìn)初中生英語(yǔ)聽力素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.4 注入西方文化背景知識(shí)。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)類學(xué)科，對(duì)其文化背景知識(shí)的了解和探究是提升英語(yǔ)聽力水平的必備階段。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將西方文化背景知識(shí)注入初中英語(yǔ)教學(xué)中去。例如，教師可以在教學(xué)課堂上播放純正的美式發(fā)音英文視頻;向?qū)W生推薦著名英文發(fā)音的電影、電視劇;在教材中挖掘西方文化知識(shí)的內(nèi)容并延伸知識(shí)的講解范圍等等。

2.5 應(yīng)用“微課”開展初中英語(yǔ)聽力教學(xué)

2.5.1 課前預(yù)案。教師根據(jù)學(xué)生的平均水平及個(gè)體差異，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃制作教學(xué)視頻，確保視頻內(nèi)容適宜學(xué)生預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生明確聽力教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生對(duì)其中的重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。在制作微課視頻時(shí)，教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：第一，時(shí)長(zhǎng)需要控制在 5～10 分鐘，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的注意力容易分散，無(wú)法集中精力繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要盡可能地多元化，即教師應(yīng)充分利用圖片、音樂、PPT 等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。第三，凸顯教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生聽力技巧的訓(xùn)練。在課前，教師需要給學(xué)生提供一定量的與教學(xué)視頻相配套的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中如果遇到不懂的地方，可以通過(guò)在線平臺(tái)向教師請(qǐng)教或者與同學(xué)互相探討。

2.5.2 課中呈現(xiàn)。首先，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以此考查學(xué)生是否認(rèn)真預(yù)習(xí)，是否掌握教學(xué)視頻中的內(nèi)容。其次，教師對(duì)學(xué)生課前在平臺(tái)所提交的問題及學(xué)生通過(guò)在線討論后依然沒有答案的問題進(jìn)行歸納，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)計(jì)劃完成情況進(jìn)行分類，運(yùn)用小組合作討論探究法讓學(xué)生分組討論在課前預(yù)習(xí)中所遇到的疑難問題。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師要了解各小組討論的情況，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題。最后，教師再次播放微課教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，并組織開展課中集中答疑解惑。

2.5.3 課后評(píng)價(jià)。在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生在課前及課中的學(xué)習(xí)情況和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)所使用的教學(xué)方式方法進(jìn)行反思。評(píng)價(jià)的方式主要有診斷性評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)及學(xué)生互評(píng)等。診斷性評(píng)價(jià)是將課前學(xué)生聽力預(yù)習(xí)預(yù)期掌握度與其在“微課”學(xué)習(xí)后的實(shí)際掌握度進(jìn)行對(duì)比分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生是否達(dá)到聽力教學(xué)目標(biāo)掌握度進(jìn)行全面的科學(xué)評(píng)價(jià);相對(duì)性評(píng)價(jià)主要以問卷調(diào)查和個(gè)人訪談兩種方式展開，通過(guò)對(duì)學(xué)生在“微課”學(xué)習(xí)前、后的能力變化進(jìn)行比照分析，獲得相對(duì)客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);自我評(píng)價(jià)是讓學(xué)生將自己在英語(yǔ)“微課”學(xué)習(xí)前、后的能力對(duì)比分析，使其認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)能力的改變和提升，并以自我評(píng)價(jià)為依據(jù)，對(duì)自己的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)方法及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整;學(xué)生互評(píng)是在學(xué)生之間開展的相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為英語(yǔ)聽力“微課”學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維方式、學(xué)習(xí)能力的變化。

結(jié)束語(yǔ)：聽力訓(xùn)練是提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的有效途徑之一。在英語(yǔ)聽力課堂上，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)聽力的興趣，消除他們對(duì)聽力的恐懼感，并合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源，不斷提高聽力教學(xué)效果。

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