曾中軍

圖形概念教學(xué)作為小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的重要教學(xué)任務(wù)之一，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有效途徑。在圖形概念學(xué)習(xí)的過程中，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)這一學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而言，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展還不全面，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說，承載著更加艱巨的教學(xué)任務(wù)，就是在圖形概念教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng);圖形概念;小學(xué)低段

前言

隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，越來(lái)越注重學(xué)生的素質(zhì)要求，在各階段教育教學(xué)的過程中，都需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)屬于基礎(chǔ)階段，學(xué)好圖形概念對(duì)學(xué)生來(lái)說，具有極其重要的意義。在現(xiàn)代課堂教學(xué)的過程中，如何讓圖形概念教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師需要考慮的一大問題。

一、借助道具，直觀引入圖形概念

小學(xué)生階段的身心發(fā)展特點(diǎn)主要以形象思維為主，他們對(duì)事物的理解還不全面，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念理解能力較弱。因此，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以借助道具，在課堂中向?qū)W生展示出直觀的圖形，幫助學(xué)生理解。例如，在“認(rèn)識(shí)線段”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在上課前準(zhǔn)備一根長(zhǎng)毛線。在課堂中向?qū)W生展示出來(lái)“請(qǐng)同學(xué)們描述一下這個(gè)毛線的樣子”學(xué)生說“是彎彎的。”老師說：“那么你能將它變直嗎？接下來(lái)請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)演示一下?！边@兩位同學(xué)上臺(tái)合作一起將毛線拉直。這時(shí)老師又說，其他同學(xué)仔細(xì)觀看這兩位同學(xué)拉直毛線的動(dòng)作，向我們揭示了一個(gè)奇妙的數(shù)學(xué)知識(shí)：用手捏住毛線的兩端，把毛線拉直，兩手之間的一段距離可以看成是線段。那么今天這節(jié)課就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)線段。通過這樣借助毛線這個(gè)道具的直觀導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，同樣幫助學(xué)生構(gòu)建了線段的初步概念。

二、遵循規(guī)律，由點(diǎn)到面認(rèn)識(shí)圖形

低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生對(duì)圖形特征的理解也比較片面，需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的積累以及不同方位的感覺，才能夠?qū)D形有一個(gè)初步的了解。因此，在圖形教學(xué)的過程中，教師也要遵循學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生由點(diǎn)到面的認(rèn)識(shí)圖形。例如在感知線段特征，這一部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生體會(huì)到線段是筆直的。緊接著上一個(gè)例子的課堂教學(xué)內(nèi)容，老師說：現(xiàn)在請(qǐng)這兩位同學(xué)將拉直的線段貼到黑板上，但是其中有一位同學(xué)卻不小心將毛線碰歪了，黑板上的一整條線不再是筆直的了。這時(shí)老師向大家提問：“這樣的線還能叫行動(dòng)嗎？為什么呢？”學(xué)生說：“不叫線段，線段中間應(yīng)該是直的?！苯處熃又僖龑?dǎo)學(xué)生：“那么說明線段有一個(gè)什么樣的重要特征呢？”“直的?！苯處燑c(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)學(xué)生說：“非常棒，看來(lái)大家都觀察的很仔細(xì)，那么接下來(lái)，我再請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)，來(lái)摸一摸老師手中的這一條線段，看看到底是不是直的?！苯酉聛?lái)指導(dǎo)學(xué)生摸一摸，從線段的一端摸到另一端。老師再提問：“為什么我要讓他從這一端摸到那一端呢？可不可以從中間開始呢？”同學(xué)們回答，“不可以，因?yàn)橹挥袕囊欢碎_始再到另一端，這樣的線段才完整。”最后教師對(duì)線段的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的理解。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入感知圖形

在圖形概念教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)涉及到各種圖形的繪畫，這同樣也是可以幫助低年級(jí)學(xué)生深入感知圖形的有效方式之一。例如在“繪畫線段”這一部分的教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“剛才我們研究的線段是從毛線上取下來(lái)的，其實(shí)在我們生活中還有其他線段也都可以畫在紙上，你們能在紙上畫出自己想到的線段嗎？看看大家需要用到什么工具呢？”學(xué)生一同回答：“直尺。”教師再說“那么現(xiàn)在大家開始畫線段吧?！痹趯W(xué)生都畫完線段之后，教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的畫法都不正確。教師要對(duì)學(xué)生的畫法進(jìn)行規(guī)范，可以一同觀看關(guān)于線段正確畫法的視頻。

四、貼近生活，從生活中找圖形知識(shí)

相關(guān)圖形的知識(shí)內(nèi)容不僅在數(shù)學(xué)課本中可以找到，同樣也是來(lái)源于生活的，圖形都是從生活中提煉出來(lái)的。所以在進(jìn)行圖形教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，去感知生活中的圖形。通過課堂中線段的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了線段的特點(diǎn)以及線段的基本畫法，要想強(qiáng)化學(xué)生的理解，可引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找線段，可以有效地幫助學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“在我們的生活中，還有許許多多的線段，很多物體的邊都可以看成是線段，誰(shuí)來(lái)跟我們分享一下他的發(fā)現(xiàn)呢？”有的學(xué)生說：“黑板的邊是線段，從這一端到那一端，是一條筆直的線段。”有的同學(xué)說：“我們課桌的邊也是線段，從這一端到那一端，也可以看成是線段。”還有的同學(xué)在數(shù)學(xué)課本的邊中找出了線段，有的同學(xué)從窗戶上長(zhǎng)出了線段，還有的同學(xué)聯(lián)想到了自己的家里，家里電視的邊也可以看作是線段。通過教師“在生活中尋找線段”這一小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中體會(huì)到不一樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容。通過這樣新穎的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不是一個(gè)一蹴而就的過程，而需要數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期的培養(yǎng)和發(fā)展。數(shù)學(xué)教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課堂有限的空間中，為學(xué)生帶去不一樣的精彩知識(shí)，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[1]楊孝斌，呂傳漢，論數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J];興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào);2015（05）.

[2]周淑紅，王玉文，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與構(gòu)建[J];教育教學(xué)學(xué)報(bào);2017（6）.

[3]喻平，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要素析取的實(shí)證研究[J];數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào);2016（6）. [J].