伍周淑

內(nèi)容摘要：當(dāng)下，在語文學(xué)習(xí)中，習(xí)作能力仍然是小學(xué)生們薄弱的環(huán)節(jié)。每當(dāng)寫作文時(shí)，很多學(xué)生都是“咬定筆頭不放松”， 不知該寫什么，從何寫起，根本無從下筆。即使使出了渾身解數(shù)，從拼到抄，從抄到套。

關(guān)鍵詞：新課改? 作文教學(xué)

隨著新課程改革的推廣和深入，教學(xué)要求也越來越高，在小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作能力仍然是小學(xué)生們薄弱的環(huán)節(jié)。每當(dāng)寫作文時(shí)，很多學(xué)生都是“咬定筆頭不放松”， 不知該寫什么，從何寫起，根本無從下筆。即使使出了渾身解數(shù)，從拼到抄，從抄到套。即便是花費(fèi)了大量的精力，寫出來的作文不是假就是空，讓人讀來索然無味?？煽v觀各學(xué)段的語文試題，作文的分值一直都占很大的比例，所以寫好作文又顯得極其的重要。

那么，如何搞好小學(xué)語文作文教學(xué)呢？下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、感悟生活，豐富經(jīng)驗(yàn)。

最美的東西都來源于生活，離開了生活，一切都是空洞的。作文也如此，生活即素材，好的素材來源于生活，真情實(shí)感也來源于生活。離開了生活的作文是枯燥乏味的，毫無感情的，缺少了生活體驗(yàn)的孩子是寫不出好作文的。要讓學(xué)生們寫出充滿情趣的、個(gè)性化的作文，就要引導(dǎo)他們熟悉生活、開闊視野，多接觸新鮮事物，從多渠道了解社會(huì)，體驗(yàn)生活。在了解中成長，在體驗(yàn)中積累。如學(xué)校開展“大閱讀”活動(dòng)，讓孩子做名言書簽、集剪報(bào)、寫感言等;結(jié)合學(xué)校開展的日常活動(dòng)———“拔河比賽”、“端午包粽子”、“消防演練”、“清明掃墓”等活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活。

為了讓孩子們能收集到更多的信息，在萬物復(fù)蘇的春天，我?guī)е⒆觽冏叱鲂@，走進(jìn)大自然。讓他們看淙淙的流水、青青的草地、長長的垂柳、爭艷的花朵……這一幅幅美麗的田園風(fēng)光讓孩子們?nèi)绨V如醉，無一不帶給他們驚喜和遐想。如此讓人流連忘返的畫面讓他們獲得了鮮活的、豐富的、個(gè)性化的生活體驗(yàn)。那一次的習(xí)作中，有的學(xué)生說在大自然是神仙姐姐變出來的，有的說是人們勤勞的雙手描繪出來的，有的說大自然本身就是一位能工巧匠，是自己雕琢出來……學(xué)生們一篇篇充滿個(gè)性化的佳作在美麗的大自然中創(chuàng)作出來了。

二、善于積累，精選素材。

“留心觀察、善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考”是作為教師的我們常對學(xué)生說的話。在個(gè)性化體驗(yàn)生活的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛去看，用心去想，用大腦去思考。看看：自己看到了什么？想想：自己對事情有什么看法？有什么想說的？做到了這些，就不愁找不到好的素材了，在習(xí)作中就不會(huì)出現(xiàn)“沒什么好寫的”這種狀況了。

如我班上有一個(gè)叫林林的的孩子，是個(gè)做事認(rèn)真、善于觀察、愛動(dòng)腦筋的的孩子。他喜歡寫隨筆，喜歡把一些新鮮事物和讓自己印象深刻的事情記下來，還喜歡抄寫好詞佳句。每次習(xí)作，只需短短二十分鐘，他就能完成。在他的作文里成語、形容詞、修辭手法隨處可見，寫得既生動(dòng)又有趣。讀來總能讓人耳目一新，可以毫不夸張地說，讀他的作文簡直就是一種享受。為什么他的作文能取得成功呢？究其原因，其實(shí)就是在日常生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)中的積累和恰當(dāng)?shù)倪x材才讓他寫起作文來得心應(yīng)手。由此可見，積累是寫作的基礎(chǔ)，選材是寫作的關(guān)鍵。

三、發(fā)散思維，突出個(gè)性。

新課標(biāo)要求：為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡自主擬題，少寫命題作文。學(xué)生的生活是豐富多彩的，所處的環(huán)境、所接觸的事物、所受的家庭教育等都不同。面對一個(gè)相同的作文題，每個(gè)學(xué)生的理解也許會(huì)不同，對同一件事情的看法也會(huì)不一樣。

如有的教師喜歡在學(xué)生習(xí)作之前念一篇范文，這等于無形中給了學(xué)生一個(gè)框架，一個(gè)固定的模式，這種模式給他們的思維定了位，固定了他們的想法，學(xué)生們就會(huì)順著這種思路去寫。這樣的教學(xué)如同給學(xué)生的使他們的個(gè)性得不到突顯。筆者認(rèn)為，這種束縛學(xué)生思維的教學(xué)方法是不可取的。作為教師，應(yīng)該適時(shí)點(diǎn)拔、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)他們運(yùn)用自己的表達(dá)方式，寫出自己獨(dú)特的感受，突出自己的個(gè)性。就如寫“踏春”，有的孩子說大自然是無私的，把它的美毫無保留地展現(xiàn)出來?？捎械暮⒆訁s說大自然是自私的，只顧著自己美，而全然不顧農(nóng)民伯伯的田里地里長滿了野草，讓他們又要辛苦地勞作了。孩子們的想法各有不同，他們的思維是跳躍式的，又是極具個(gè)性的。

四、內(nèi)容具體，真實(shí)表達(dá)。

“不具體”是小學(xué)生習(xí)作的通病，是阻礙他們寫好作文的一塊絆腳石。一件事情、某個(gè)場景他們往往是寥寥幾筆就寫完了。他們不會(huì)將事情經(jīng)過分層次，不會(huì)把握事件的詳略，不會(huì)圍繞中心來寫。很多孩子的作文不是過短就是記流水帳，讀起來感覺既空洞又索然無味。要想讓學(xué)生寫出內(nèi)容具體、感情真摯的作文，就要引導(dǎo)孩子們把事情細(xì)分層次，引導(dǎo)他們寫自己眼睛所看到的，寫自己心里所想到的。能夠讓自己真情流露，讓自己的感情毫不掩飾地表露出來。這樣的作文不僅能吸引讀者的眼球，還能引起讀者的共鳴。

如在寫一次學(xué)校“一元捐”的活動(dòng)場景。我讓學(xué)生將活動(dòng)分成了“發(fā)起、捐款、結(jié)束、看法”幾個(gè)層次，讓孩子們抓住活動(dòng)中捐款時(shí)人物的神態(tài)、動(dòng)作來寫。并鼓勵(lì)他們揣測人物的心理活動(dòng)。引導(dǎo)他們傾注自己的情感。就這樣，一篇篇情感真摯，詳略得當(dāng)?shù)奈恼聭?yīng)運(yùn)而生。

對學(xué)生作文的指導(dǎo)，不僅在于提高學(xué)生的寫作興趣，也在于其寫作能力的提高，更重要的是對學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格的培養(yǎng)。只有在作文教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，提倡并尊重個(gè)性的原始表達(dá)，學(xué)生的習(xí)作才能真正體現(xiàn)出個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

田紹波。淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)方法。校長閱刊，2005（10）。