楊鈺平

摘要：備課對(duì)課堂教學(xué)的成敗不言而喻，老師的每一句話都具有巨大的思想威力，所以說(shuō)備課是上好課的關(guān)鍵。教師的備課按照新課改的要求要體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、教師特色，又有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。課是要精心雕琢、周密安排的，同時(shí)備課也是一門學(xué)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè);有效備課

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）09-0253-01

任何一種有目的的活動(dòng)，要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和理想，必須在此之前精心的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文教學(xué)也是如此。沒(méi)有課堂教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)，就沒(méi)有課上精彩生成。課堂的實(shí)際效果，很大程度上取決于教師的課前教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)。有了預(yù)設(shè)，教師在課堂上就多了一份灑脫與自信。

1.以往備課的誤區(qū)

（1）不結(jié)合學(xué)生的備課，只是落實(shí)在紙上的教案，是死的東西，沒(méi)有生命的活力的文字而已。其實(shí)上完課只是課堂教學(xué)的結(jié)束，對(duì)于備課來(lái)講，并沒(méi)有結(jié)束。要勤于反思，只有一次次在反復(fù)中完善自己設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)時(shí)，才能完善自己有特色的教育教學(xué)理念。

（2）上課遠(yuǎn)離文本，正如腳踩西瓜皮滑道哪里是哪里。還有由于我們預(yù)設(shè)考慮不足，學(xué)生理解的原因，甚至學(xué)生會(huì)突發(fā)性的提問(wèn)題。這些都要根據(jù)課堂的實(shí)際善于應(yīng)變。

（3）忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，教師胸中有教案，心中無(wú)學(xué)生?；蛘吆芏鄷r(shí)候，我們始終關(guān)注的是自己，上課只是自己在唱獨(dú)角戲。要對(duì)學(xué)生的反應(yīng)保持足夠的機(jī)敏，隨時(shí)接納來(lái)自學(xué)生和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的智慧。以至于出現(xiàn)老師教師很辛苦，學(xué)生很痛苦。

2.備課注重的幾點(diǎn)

2.1 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，立足為學(xué)生能夠提供更廣闊的空間

例如教小說(shuō)就要立足于文中的人物、情節(jié)、環(huán)境的要素。說(shuō)明文就要圍繞說(shuō)明事物的特征、方法去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中能由課內(nèi)向課外延伸。不要唯書(shū)、唯師，不敢越雷池半步。做好課內(nèi)課外結(jié)合，有利于擴(kuò)大知識(shí)面。文章好比茂盛的叢林，教師對(duì)文章的解讀是一個(gè)披荊斬棘的過(guò)程，你在叢林中走得多深，學(xué)生跟隨的腳步就有多遠(yuǎn)。你開(kāi)辟的路越寬闊，學(xué)生就看到的越廣闊

2.2 深入鉆研教材，揣摩字、詞、句的含義

有句名言“教師要做文本的知音”。文章是作者有感而發(fā)的，每句話甚至每個(gè)字都傾注了無(wú)限心血。讀懂文章字詞句的意思是語(yǔ)文教師備課的一項(xiàng)十分重要的工作，也是語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功。在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進(jìn)作者。比如講文言《岳陽(yáng)樓記》中“滕子京滴守巴陵郡”理解了一個(gè)“滴”字，就包含了很多感情。還有王安石的《泊船瓜洲》千古流傳，詩(shī)中“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，就值得我們揣摩。

2.3 重視朗讀課文，把握作者思想感情、思路、寫(xiě)作意圖

正如葉圣陶說(shuō)：“讀文章，寫(xiě)文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫(xiě)，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來(lái)，比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領(lǐng)會(huì)?！奔訌?qiáng)對(duì)文章個(gè)性化的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的提高。對(duì)情感的體會(huì)，能更好的促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。隨著朗讀的深入，情感的投入，在反復(fù)的朗讀中，“心人于境，情會(huì)于物”。

3.進(jìn)行有效備課的方法

僅僅看透教材是不夠的，要吃透教材。教材雖是例文，卻又是憑借。如果鉆研不透就設(shè)計(jì)不出好教案;若鉆研不透學(xué)生，就激發(fā)不出學(xué)生的興趣。若教學(xué)的過(guò)程流于形式，對(duì)文章的體會(huì)也會(huì)大打折扣。要想在有限的時(shí)間內(nèi)取得優(yōu)質(zhì)高效的成果，這就要求在備課上要講究有效備課，最好達(dá)到胸中有書(shū)，心中有學(xué)生，手中有方法，才能彰顯出教師在教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的和諧。

3.1 備課的各個(gè)環(huán)節(jié)要充分預(yù)設(shè)，重視語(yǔ)言文字品味的環(huán)節(jié)

拿到課文，先不看教學(xué)參考書(shū)，自己先獨(dú)立的去鉆研教材，研究學(xué)生，確立教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，并寫(xiě)下大致的提綱，安排好教學(xué)的過(guò)程。然后可以翻閱教學(xué)參考書(shū)，相互比較一下，豐富自己的教學(xué)教案，適當(dāng)?shù)男薷?，最后使得教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)得起推敲。

3.2 要與學(xué)生進(jìn)行多層全方位的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)，活躍課堂氛圍

我們要充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，俗話說(shuō)：“好之者不如樂(lè)知者”，在45分鐘的時(shí)間里需要尋找到符合學(xué)生心智水平的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的方式，給學(xué)生理解文章留出足夠的空間。在備課時(shí)可以抓住矛盾，引發(fā)學(xué)生的討論。比如教“狼”專題，到底是殺狼，還是保護(hù)狼。

3.3 教學(xué)的設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的接受能力，層層深入

設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不能距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)，這樣學(xué)生不容易理解。比如在訓(xùn)練寫(xiě)作中，隨意布置個(gè)作文題目，就讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作，這時(shí)有的學(xué)生冥思苦想，有的在翻閱范文，所以在寫(xiě)作課堂中我們要關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作需求，讓頭腦總封存的生活經(jīng)歷開(kāi)動(dòng)起來(lái)。為此可以將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情景中。在具體到課文學(xué)習(xí)中，要獲得對(duì)文章的整體感知，可以先從一個(gè)字詞、一截短語(yǔ)、一個(gè)句子，從而可以感知通篇文章，甚至把握其主旨。

3.4 采取系統(tǒng)備課、換位備課、多次備課、板塊備課等方法

系統(tǒng)備課：把一篇課文放到一個(gè)單元，一本書(shū)里，處理教材有詳有略，前后聯(lián)系，舉一反三。有利于準(zhǔn)確實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。備課中可以承前將學(xué)過(guò)的有關(guān)內(nèi)容拿來(lái)作引導(dǎo)，或作分析的例子，承前啟后，打開(kāi)一點(diǎn)，擊通全局，舉一反三，一次可以將以前學(xué)過(guò)的若干單元復(fù)習(xí)一次，又可以將一個(gè)新單元全部備完，省時(shí)高效，可收事半功倍之效。換位備課：我們可以把我們?cè)O(shè)想成不多的角色走進(jìn)文本。比如設(shè)想成我是作者、或者我是學(xué)生等。這樣我們會(huì)悟出作者的情感，更多的體會(huì)孩子的想法。多次備課即：備課需要反復(fù)的琢磨，這一篇課文的認(rèn)識(shí)是無(wú)止境的。

總之，要真正做到課堂師生生命活力的張揚(yáng)，需要我們加強(qiáng)課前的備課預(yù)設(shè)。備課不是單純的以傳輸?shù)姆绞降墓ぷ鬟^(guò)程。只有事先盡可能周密的課堂預(yù)設(shè)，才可能出現(xiàn)有效靈動(dòng)的課堂效果。最高境界的備課是用一生用心去備課。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川（主編）.名師備課經(jīng)驗(yàn)，2006年3月版.

[2]朱學(xué)坤，徐武漢，魏星（編）.語(yǔ)文的魅力.

[3]陳日亮.我即語(yǔ)文，2007年4月版.