孫紅梅

[摘 ?要：合作學習作為一種新型的教學模式，在傳統(tǒng)教學的基礎上，以加強師生間的交流為主要方式，培養(yǎng)學生的團隊精神和學習能力。但這種教學方式在應用的同時也顯現(xiàn)出許多的問題，為了更好地提高教學質(zhì)量，應及時彌補教學中的不足，對問題進行深刻的反省，同時提出解決策略。

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學]

一、小組合作學習在課堂實施過程中存在的問題

無論是從理論上還是實踐中，我們都充分認識到了合作學習在小學語文課堂上的高效性和優(yōu)越性。然而，小組合作學習在小學語文課堂上的實施并不是一帆風順的，存在著低效甚至無效等諸多問題。根據(jù)實踐觀察、了解和分析，筆者對當前小組合作學習在小學語文課堂的運用中存在的問題進行了歸納分類，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是小組建設缺乏科學性和全局性。小組建設的優(yōu)劣是小組合作學習開展是否高效的關鍵。但大多數(shù)情況下，小組的劃分或由學生自由組合，或就近組合，或由班主任按成績好壞強制分配。成員確定后，小組后續(xù)建設也缺乏整體規(guī)劃。結果導致小組缺乏凝聚力，學生參與度不均衡，小組力量不能最優(yōu)發(fā)揮，小組與小組之間力量懸殊，課堂學習淪為少數(shù)人的舞臺，大多數(shù)學生處于依賴觀望的狀態(tài)，合作學習意義全無。

二是教師缺乏對小組合作學習的培訓。小組合作學習雖然是學生自主學習的行為，但離不開教師適時地、正確積極地指導。缺乏對小組長、學科組長以及組員的分類培訓，導致小組運行不暢、職責不明、合作不力等問題。另外學生在合作探究某個問題時，教師通常只是在學生間隨意走動，等待成果展示，教師成了課堂的旁觀者，而不是過程性教學中的指導者和引路人，導致小組合作學習趨于形式化，浮于表面，課堂學習低效甚至無效。

三是教師對小組合作學習的內(nèi)容和形式缺乏認知和掌控。目前課堂中常見的小組合作學習形式都以課堂討論為主，形式單一，許多老師認為合作學習就是討論，討論越多越好。教師對合作學習的內(nèi)容也欠缺思考和篩選，認為只要有小組討論的環(huán)節(jié)，即為小組合作學習。不需要討論的，不適合討論的，都在討論，導致小組合作成為了走過場，走形式，讓合作學習的效果大打折扣。

四是評價方式單一，缺乏過程性評價。在小組合作學習模式實踐過程中，對于小組的學習成果，大多以教師評價為主，并且評價的內(nèi)容僅僅停留在對學習結果的直接表態(tài)，同意或是疑惑，贊許或反對，評價語言單一、籠統(tǒng)、抽象、趨于片面化，缺乏明確的指向性，也缺少對合作學習過程的形成性評價，評價效果堪憂。

二、對于合作學習在小學語文課堂中運用的建議

針對以上問題，筆者結合理論學習和實際調(diào)查提出以下建議。

1.轉變觀念，堅定目標

合作學習能否順利高效開展，取決于師生之間聯(lián)動配合機制的優(yōu)劣。在合作學習過程中，教師首先要對合作學習理論進行深入地、系統(tǒng)地學習和把握;要充分認識到自己是學生的幫助者、引導者和促進者，是整個課堂的掌控者，因而還主體于學生。在給子學生充分的自主探究空間的同時，不放任、不隨意，適時給子指導，引導學生擺脫傳統(tǒng)課堂中懶、等、靠的消極狀態(tài)，真正作課堂的主人。

2.合理組建合作學習小組

小組組建一定要在充分了解每一位同學的性格、能力、習慣等個性特征的前提下進行。要遵循相對均衡、自愿與調(diào)整相結合、相對固定化的基本原則，并要對小組成員角色進行合理分工。組與組之間成員數(shù)量、男女性別比例、學習能力要相對平衡，優(yōu)秀生、中等生與后進生要合理搭配，以利于小組內(nèi)部的相互幫助及小組間的公平競爭，避免因出現(xiàn)“優(yōu)優(yōu)組合”和“后進組合”導致兩極分化。

小組劃分時要充分考慮自愿與調(diào)整原則和相對固定原則，對于學習過程中產(chǎn)生的矛盾和問題要及時調(diào)整和解決，因為相互了解、相互團結是合作的前提，但要避免“趕鴨子上架”和頻繁調(diào)整組員。小組組建后，教師要指導小組對成員進行角色分工，根據(jù)學生的組織能力、口頭表達能力、文字書寫能力、書面表達能力等方面，賦予其相應的身份和職責。如組長、記錄員、檢査員、評論員、觀察員等角色，各成員間相互配合，各司其職，確保小組順利高效運行。

教師還要指導小組成員構建具有小組特色的核心文化，如組名、組歌、組規(guī)、獎懲機制、口號、活動等等。實踐證明，具有核心文化的小組更團結，更具有凝聚力，運行也更規(guī)范高效。

3.培訓的及時性與長效性

小組合作學習的良好學習品質(zhì)和高能高效不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的重陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。因而，小組組建完成后，師要首先對小組各成員進行分類培訓，指導其充分發(fā)揮特長，履行好自己的職責。在具體的課堂教學中，針對不同的探究任務，教師還要適時給予指導和培訓，以保證整個課堂的有序性和合作學習的高效性。

4.科學設計探究題

合作學習的成效是由學習任務和學習內(nèi)容的特點決定的。因而在課堂教學過程中，教師一定要吃透教材，精心備課，制定出合理的、有利于開展合作學習的學習目標，設置具體的、有針對性的、難易適中的，具有一定開放性和思考價值的探究任務。當一個問題多數(shù)成員可獨立完成時，同題的結論、思考角度具有相對唯一性時，或者探究問題太易或太難時，那么就失去了合作學習的必要。另外，學習內(nèi)容要多元化，聽、說、讀、寫、演各項訓練要相互穿插滲透，除小組討論外，還可采取辯論、競賽演出、朗誦、展覽等多種方式，讓合作多樣化地滲透到學習過程的各個環(huán)節(jié)。

5.評價要及時、精準、多樣

只要有學習，就要有評價，無評價就沒有標準和方向，也就沒有效果。因此課堂教學一定要建立合理的評價機制和獎懲機制，評價要做到及時、準確、有針對性、多樣性，獎懲有度。對于學生的展示，做得好的，要及時鼓勵。好在哪里，要點評到位，以利于學生間的相互學習;不好的要及時指出，問題在哪里，如何改進一定要明確，具有指向性、針對性和啟發(fā)性。評價方式可采取學生自評、小組內(nèi)部互評、小組間互評、教師點評相結合的方法，語言要精準、真誠。

總之，作為一種新型的教學方式，在實際的應用中，教師要充分將教材和合作學習相結合，通過合理的學習安排，讓學生通過合作的學習方式，激發(fā)自身對語文的學習興趣，從而提高自身的學習成績，促進小學語文教育的穩(wěn)定發(fā)展。