陶麗芬

[摘 ?要：閱讀是通過運用語言文字得到信息，從而認識世界，提高思維能力一種有效學習方法。在語文教學中，閱讀也是十分重要的教學環(huán)節(jié)，是學生提升語文綜合素養(yǎng)、良好品格的形成、健全人格的提升、提高寫作能力的重要途徑。

關鍵詞：閱讀教學;閱讀能力;拓展閱讀]

語文教學中閱讀教學占據(jù)十分重要的地位，良好的閱讀能力不但能夠讓學生快速把握整篇文章的主要內容，也可以讓學生更快地理解到文章作者所要表達的情感。而小學語文閱讀教學對學生有著啟蒙作用，小學生的閱讀能力的培養(yǎng)對以后學習生涯起著基石作用。新課程新理念下的閱讀，包括閱讀教學、閱讀拓展、閱讀途徑等方面的重要內容。那么，怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？下面我就自己的教學實踐進行闡述。

一、即興表演，激發(fā)學生閱讀興趣

時代的進步，科技的發(fā)達，同樣在學生身上充分體現(xiàn)。學生通過接觸電視、廣告、網絡等不同信息來源，識字快而且量大，這無疑對語文教學是一個有利的因素。在語文教學中，為了提高學生對文本的閱讀理解、感悟能力，我常常用即興表演的方法讓學生走進文本，入情入境地體會作者的情感。如《西門豹》一課中，當西門豹采用以其人之道還治其人之身的方法懲治了巫婆和官神，我就設計了這樣一個問題：在西門豹懲治首惡的過程中，岸上圍觀的官紳是怎么想的呢？學生舉手回答后，我出示課件中描寫官紳的文段，請全班同學看著文段讀，邊讀邊加上動作表演，要表演出官紳的表情。學生興趣盎然，積極參與表演，特別是“磕頭求饒”一幕，所有表演者動作一致。我隨后請出幾個表演能力較強的孩子來展示給同學們看，借機理解“提心吊膽”、“面如土色”和“磕頭求饒”這些詞語的含義，再讓學生選其中一個詞語來說一句話。有了即興表演做鋪墊，加上在語言環(huán)境中運用了詞語，學生對這些詞語的理解就特別深刻。學生通過表演進入文本，與文本親密接觸，體會到文章的含義，加深閱讀的理解、感悟。這樣的方法在有動作、神態(tài)、心理描寫的課文中，都可以讓學生進行即興表演朗讀，通過有聲有色有動作的言行，既激發(fā)了學生的閱讀興趣，也調動了學習積極性，閱讀能力也在不斷的揣摩和表演中得以提升。

二、自由解讀，培養(yǎng)閱讀能力

一千個讀者有一千個哈姆萊特，同樣的一句話會有各種不同的解讀。語文課堂就是學生自由解讀的平臺。當然，這種自由解讀并不是不合情理的胡亂解讀或生搬硬套。每次教學前我都會設計一個問題，讓這個問題貫穿全文，學生帶著問題去讀課文，每個學生都直接和文本對話，帶著問題從課文中尋求問題所需要的信息，然后再進行加工處理，從而得出問題的答案，這樣思索的結果，也不一定就是唯一答案。當學生內心產生了某種認知或得出某種結論之后，再讓學生掌握：課文是通過哪些語句讓你又體會到什么。就此各抒己見，加深對文本的解讀，讓學生融入文本，就能更好的理解課文的內容，培養(yǎng)了他們的閱讀和理解能力。如：《路旁的橡樹》一課，主要是讓學生體會到文中人物有一顆高尚的心靈。（如下：①“計劃是不可以改的?！惫こ處熣f;②“橡樹也不可以砍?！惫と藗冋f。）學生從這兩句話中說個人體會。有的同學說我體會到工程師心情很沉重，我覺得他愿意為保護橡樹而作出決定的;有的說我似乎看到工人們內心十分不舍得砍橡樹，覺得工人們有顆高尚的心;還有的說工程師在考慮怎樣安排……一句話，學生有多種不同的解讀，教師及時對他們的獨特體會進行激勵性評價，學生的學習積極性得到提高，理解課文內容更是水到渠成。有了自己獨特的感悟、體會、理解，閱讀能力自然就得到提升。

三、拓展閱讀，提升閱讀能力

閱讀的主體是學生，語文核心素養(yǎng)的提升必須憑借學生大量的課外拓展閱讀。學生閱讀能力已經不再只局限于課堂內的解讀了，他們還要在生活中深挖。從一年級開始，我就運用親子閱讀、繪本閱讀、午間閱讀、睡前故事等方式方法來引導學生增加識字閱讀量，等大部分學生有一定識字量后，就從生活中開始進行閱讀的拓展。如閱讀學校印發(fā)的某些材料，最多的是放假通知。每一次等學生拿到放假通知后，我都會組織學生一起閱讀，然后設計幾個重要的問題，比如放假時間是星期幾、放假有哪些注意事項、什么時間回校上課等，讓學生從閱讀中提取信息，了解內容，并學會按照通知辦事。其次閱讀學校印發(fā)的校園報、垃圾分類宣傳單、防溺水安全和禁毒宣傳單等一系列閱讀材料，在一次次反復的閱讀中，培養(yǎng)了學生主動閱讀的意愿，將閱讀與生活相聯(lián)系。既方便了學生也方便了老師，此后再發(fā)的通知、一些宣傳單據(jù)等都不需要我發(fā)短信或口頭提醒了。

除了閱讀和生活聯(lián)系在一起，課外閱讀是必不可少的重要途徑，在課外閱讀中，我經常讓學生交換書籍閱讀，午讀時間會選一分鐘來讓一個同學推薦一本好書，同時讓這位同學說說推薦書目的緣由，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也鍛煉了學生的語言表達能力，這一舉措一箭雙雕，效果不錯。有時，本人也參與學生的閱讀當中去。跟他們一起交流看了什么書，有什么心得體會。我把《人類超自然神秘現(xiàn)象》《課堂內外作文》等書籍推薦給學生，他們都輪流著看，似乎得到什么寶貝似的。有教師的陪伴閱讀和交流，學生的閱讀興趣更濃厚了。只讀不寫，學生的拓展閱讀能力還是不能夠得以提升。因此，每兩個星期我都會要求學生做一份手抄報，每次去閱覽室看書，都讓學生帶讀書筆記，把自己喜歡的好詞好句積累起來，既增加閱讀量又提高寫作能力。閱讀是一種理解、吸收、感悟、鑒賞、評價和探究，它也和生活息息相關。拓展閱讀的提升，同樣為其他學科的閱讀奠定良好的基石。

總之，語文學習是一個積累的過程，而閱讀是積累的必由之路。從古到今，多少名言佳句都告訴我們這個道理，“不積跬步，無以至千里”，“水滴石穿，貴在持久”，“讀書百遍，其義自見”等都論述了閱讀積累對學習的重要性。