楊霽

摘要：根據(jù)兒童發(fā)展狀況，小學低年級學生對于一項事物的集中力一般不超過20分鐘，聽覺在小學低年級學生身上發(fā)揮的作用較視覺和知覺多。小學低年級教師針對學生的這一特征對學生傾聽習慣進行深入研究，并將其列入到小學低年級學生培養(yǎng)重要內(nèi)容中。

關(guān)鍵詞：小學低年級;學生;傾聽習慣;教師

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0107-01

1.認清小學低年級學生發(fā)展狀況

小學低年級教師在進行教學前都會根據(jù)班級學生狀況進行詳細了解，了解學生的家庭環(huán)境、家長受教育情況、學生在家庭中的日常表現(xiàn)等。再根據(jù)低年級階段的學生發(fā)展特點進行整體教

學規(guī)劃，設計出符合學生發(fā)展需要的教學方案，并投入到教學中，引導學生學習[1]。認清小學低年級學生發(fā)展狀況幫助教師有效解決學生在教學過程中出現(xiàn)的一些問題，靈活運用學生的傾聽習慣加強學生對課堂內(nèi)容的注意力。認清小學低年級學生發(fā)展狀況對培養(yǎng)學生傾聽習慣提供有效幫助。

例如，某小學低年級語文教師對班級內(nèi)的學生發(fā)展狀況進行詳細了解，根據(jù)課程大綱進行合理規(guī)劃教學設計，設計出符合學生發(fā)展需要的教學方案。在進行《柳樹醒了》課文教學時，教師為學生提供了課文音頻，讓學生進行傾聽。通過音頻的播放，優(yōu)美的聲音在課堂中環(huán)繞，吸引了學生的注意，當播放后教師引導學生回歸到課堂課文中發(fā)表對傾聽內(nèi)容的感受時，學生對傾聽內(nèi)容產(chǎn)生了感觸，對音頻內(nèi)容開始回味，思索并表達自己對音頻內(nèi)容的體會，瞬間讓安靜的課堂變得活躍。在課堂中播放相應的課文內(nèi)容音頻，豐富學生在課堂中的感受，讓學生在認真傾聽中對課文內(nèi)容進行了解，再結(jié)合教師的教學引導，幫助學生更好的理解課文內(nèi)容。教師在教學中培養(yǎng)了小學低年級學生的傾聽習慣，通過傾聽鍛煉了學生的學習能力，提高教學質(zhì)量。認清小學低年級學生發(fā)展狀況幫助教師有效培養(yǎng)學生的傾聽習慣。

2.增加課堂中教學內(nèi)容的誦讀

小學低年級教學主要涉及到的內(nèi)容就是語文和數(shù)學，不管語文和數(shù)學，為了培養(yǎng)小學低年級學生傾聽習慣，教師都應該根據(jù)課程內(nèi)容在教學方案中設計出教學內(nèi)容誦讀部分，通過誦讀幫助學生形成傾聽習慣，提高學生在學習中的積極性，保障學生健康、快樂的發(fā)展[2]。為教師教學提供了新的思考角度，增加對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

例如，某小學低年級數(shù)學教師在進行“11-20各數(shù)的認識”教學時，在教學中增加了集體數(shù)數(shù)，讓學生一起對學到的數(shù)字進行數(shù)字誦讀，雖然只有11-20的數(shù)字，但是反復多遍，通過學生整齊的誦讀，讓學生聽到自己在誦讀時的聲音和班級其他學生在誦讀中發(fā)出的聲音。多遍整齊的誦讀，加深了學生對數(shù)字的記憶，讓學生在誦讀中知道10之后是11-20，并且在誦讀和傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)自己和其他學生發(fā)音的相同點和不同點，找到自我學習中的不足，及時改正。這樣有效的誦讀促進了學生傾聽習慣的養(yǎng)成，鍛煉了學生在學習中的思考。

3.增進師生間的互動促進傾聽習慣培養(yǎng)

教師要增進師生間的互動，拉近教師與學生間的距離，促進學生傾聽習慣培養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。增進師生間的互動對于教學來說是有利的。若師生間的互動不怎么樣，那么教師在教學中不管教授什么學生都提不起興趣。沒有興趣對學生的發(fā)展起到停滯作用，不利教學的開展，對教師來說是一個巨大的麻煩，有的教師甚至要面臨失業(yè)的情況。若師生間的互動良好，教師與學生在課堂上形成良性教學發(fā)展磁場，對教師教學的幫助會大大增加。教師在培養(yǎng)小學低年級學生傾聽習慣的時候就會變得容易很多，因為學生對教師的信任感比較強烈，覺得教師是值得信任的人就會對教師的教學方法產(chǎn)生認同，增加對課程內(nèi)容的理解。通過教師設計的傾聽練習，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，讓自己在生活和學習中能夠更好的了解別人表達的情感、意思等，促進學生自身素養(yǎng)的提升。

例如，某小學低年級語文教師在進行《靜夜思》教學時為學生播放音頻后，引導學生跟著音頻進行朗讀，兩邊過后教師引導學生進行《靜夜思》情感表述，讓學生抒發(fā)聽到音頻的感受，教師組織學生一起帶著感情的進行《靜夜思》朗讀，兩遍過后教師和學生都對《靜夜思》產(chǎn)生了相應的情感，教師順勢和學生一起進行《靜夜思》學習，理解課文內(nèi)容表達的意思，更好的體會作者抒發(fā)的思想感情。此時學生的積極性增強，教師與學生產(chǎn)生良性互動，讓課堂教學順利進行，教師在課程快要接近尾聲的時候，再組織全班學生進行有感情的朗讀，加深學生對課文內(nèi)容的體會，增加學生在朗讀中的傾聽體會，培養(yǎng)學生的傾聽習慣，促進學生日后養(yǎng)成良好的學習習慣。增進師生間的互動，幫助教學順利進行，促進學生傾聽習慣的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，幫助學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣。為教師教學增加經(jīng)驗，豐富了學生在課堂中的感受，讓課堂充滿活力。

4.結(jié)語

傾聽習慣是小學低年級教學中不可或缺的一項教學任務，傾聽習慣的培養(yǎng)幫助學生提高生活、學習中的理解能力，促進學生全面發(fā)展。傾聽習慣的養(yǎng)成提高了學生綜合素養(yǎng)，為日后繼續(xù)學習打下了基礎。如何培養(yǎng)小學低年級學生傾聽習慣是現(xiàn)今教育工作者不斷探索的問題，有效培養(yǎng)學生傾聽習慣對教師教學水平來說是一種有效提升，教師在教學中注重小學低年級學生傾聽習慣的培養(yǎng)，改善了原有教學中安靜的課堂氛圍，幫助學生對學習產(chǎn)生更好的體會。

參考文獻：

[1]陳麗鳳.小學低年級學生傾聽習慣培養(yǎng)的對策[J].新課程（上），2018（1）：82-82.

[2]董杰.淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生傾聽習慣和深度思考[J].中國校外教育，2018（14）：75-78.