雷建珍

摘要：在小學階段的的教學中，一個良好的傾聽習慣，在使學生的學習效率得到提高的同時也提高了課堂教學的成效。傾聽是小學生獲取知識的方式，也是學習的一個途徑，因此，教師在日常的課堂教學中要注意培養(yǎng)學生的傾聽意識和習慣，運用合理的方式引導學生。文章對小學生在課堂學習中的問題以及傾聽能力進行分析，對提高小學生傾聽能力的相應策略進行探討。

關(guān)鍵詞：小學生;傾聽能力;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0099-01

1.在小學階段課堂學習中關(guān)于傾聽的問題

在語文的新課標上，在小學第一個學段中主要是讓學生學會口語應用與實踐，可以去認真的聽講，對講話的內(nèi)容嘗試進行理解。在小學的第二個學段中所要求的有認真的傾聽，然后將聽到的話語中把握到主要的內(nèi)容，最后可以復述出來。而第三個學習階段就需要學生在傾聽的同時可以通過表情手勢等方面可以理解到表達的意思。主要是培養(yǎng)學生的傾聽能力和表達等組合性能力?？梢钥闯鰜?，在每一個階段，最核心的往往都是學生的傾聽能力，都要求學生可以認真聽講學會傾聽。而在實際的課堂教學中，小學生的在課堂傾聽中還有許多的問題。

1.1 沒有耐心進行傾聽

家長對子女的過度寵愛，讓本就心理沒有成熟的小學生出現(xiàn)了過度的自我，往往以自我為中心進行思考，耐心不足、容易惱怒、自我表現(xiàn)欲望強等缺點。而現(xiàn)在的家長在小學階段，對學生安排了各種課外輔導班比如各種樂器班等，讓學生在掌握技能的同時，也使學生一直處在鮮花與贊賞之中，這些問題都多多少少的影響到了學生的個性與習慣。從而導致在學校這種注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課堂中，缺乏聽講的耐心，不喜歡老老實實的坐在那里進行仔細的耐心聽講甚至聽不進去別人的話語而進行打斷。

1.2 不清楚該怎么進行傾聽

在實際的課堂教學中，教師在調(diào)動課堂的學習氛圍時，為了提高學生的積極學習性，經(jīng)常提倡學生進行課上發(fā)言，雖然這是好的目的，然而過多的使用這種方法進行積極性培養(yǎng)，就會忽略了對學生的傾聽能力進行培養(yǎng)。一節(jié)課的時間很短，不宜過多的進行提問，而教師以及家長總是告訴學生上課要認真的聽老師講課，最后所起到的效果很小很小。在傾聽方面，更應該教會學生不僅僅是只在課上認真的聽老師講課，還要學會傾聽同學的言語，比如在課上教師進行提問的時候，讓同學進行回答的時候，讓學生對同學的回答進行仔細的傾聽，不僅可以逐漸的培養(yǎng)學生的傾聽能力，更培養(yǎng)了學生的思維創(chuàng)造能力。

1.3 學生的注意力不能集中

在幾十分鐘的實際課堂教學中，往往會出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：在剛剛上課的時候前兩分鐘學生因課下的影響需要調(diào)節(jié)心態(tài)，過了幾分鐘后才會漸漸的處于認真聽講的狀態(tài)，然后過了十幾分鐘之后，學生的聽講效率就會逐漸下降，最后臨近下課的十幾分鐘，學生就會出現(xiàn)走神、注意力轉(zhuǎn)移到了時間上、盼著下課的現(xiàn)象;在課上教師在上面正仔細的講課時，下面的學生卻無心聽課做著自己的事情;或者是在教師不注意的時候進行擾亂課堂的行為，當教師的目光看向?qū)W生時，學生就會處在緊張擔心和刺激感中，注意力無法長久的保持。學生從幼兒園進入到小學，兩者的教育方式和理念有著區(qū)別，讓學生從主要以游戲為主的教學方式突然轉(zhuǎn)變到小學課堂教學方式上，在幼兒園時期養(yǎng)成的習慣無法及時的改正過來，也就出現(xiàn)了注意力不容易集中、傾聽能力的基礎(chǔ)比較弱以及自控能力較低的情況。

2.提高學生傾聽能力的相應策略

傾聽是學習的基礎(chǔ)，是提高學生學習效率的途徑，更是讓課堂教學的有效性得以加強，而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就是從傾聽開始。因此，重視培養(yǎng)學生的傾聽能力是非常重要的。

2.1 以身作則，學會傾聽

在要求學生進行仔細傾聽之前，教師需要以身作則，為學生做出表率。教師要學會“傾聽”學生，教師既是學生的老師也是學生的朋友，學會傾聽學生的想法與感受，做到尊重學生，拉近學生和教師之間的距離，為學生認真傾聽打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)建課堂情境，吸引學生的注意力

情境教學法在加強學生學習體驗的同時也是吸引學生的注意力進行仔細傾聽的方法。教師可以在課上用聲情并茂的言語吸引學生，提高學生的學習興趣。比如在學習《秦兵馬俑》的時候，教師通過對兵馬俑相關(guān)的細節(jié)建造等描述來引起學生對兵馬俑的好心與興趣，在講解課文的過程中對學生講一講有關(guān)兵馬俑的故事，學生對于故事的傾聽能力從來都比單調(diào)的課文講解要強得多，如此使用合理的故事進行講課的方式，不僅加深學生對課文的理解，還能潛移默化的培養(yǎng)學生的傾聽能力。

2.3 適當?shù)脑u價，鼓勵傾聽

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，在平時的課堂教學中，教師要使用恰當?shù)难哉Z對學生的聽講狀態(tài)進行評價。比如“這位同學是聽講最認真的一個”、“同學你真棒，這么長時間聽的都很用心”、“你的聽講狀態(tài)不太好哦，繼續(xù)加油”，再比如在學生進行回答的時候，對某位認真傾聽的同學進行夸獎“大家要向這位同學學習，這位同學很有禮貌，一直在仔細的聽同學們的發(fā)言呢”等，使用這樣的方法時刻的提醒和鼓勵，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。

3.結(jié)語

總而言之，在小學課堂中教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的傾聽習慣，通過各種方法提高學生的傾聽能力，在提高學生學習效率的同時，促使小學課堂教學的有效性得到加強。

參考文獻：

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