鄧敏

摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，而在此背景下的教學(xué)方式也發(fā)生了明顯的改變，“雨課堂”混合教學(xué)模式就是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相互結(jié)合的產(chǎn)物。借助“雨課堂”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，而且也是縮短師生溝通路徑、提升課堂教學(xué)效率的重要手段。文章主要就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雨課堂”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探究，首先對(duì)混合式教學(xué)和雨課堂的相關(guān)概念和雨課堂的特征進(jìn)行了詳細(xì)介紹，之后提出了雨課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用時(shí)需要遵循的幾點(diǎn)原則，最后提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雨課堂”混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;雨課堂混合式教學(xué)模式;應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）09-0100-03

Abstract： With the continuous advancement and development of the Internet， the era of "Internet plus"came into being， and the teaching methods in this context have also undergone significant changes. The "rain classroom" mixed teaching mode is the combination of current online teaching and traditional teaching. product. With the hybrid teaching mode of the "rain classroom" platform， it can not only effectively stimulate students' self-motivation， but also an important means to shorten the communication path between teachers and students and improve the efficiency of classroom teaching. The article mainly explores the application of the "rain classroom" hybrid teaching mode under the background of "Internet plus". Firstly， it introduces the related concepts of the mixed teaching and rain classroom and the characteristics of the rain classroom in detail， and then proposes the rain classroom. Several principles to be followed in the application of the hybrid teaching mode， and finally put forward the specific application of the "rain classroom" mixed teaching mode under the "Internet plus" background， in order to enhance students' interest in learning and the teaching efficiency of teachers.

Keywords： "Internet plus"; mixed teaching mode of rain classroom; applied research

前言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，不僅給我們的日常生活帶來(lái)了極大的便利，而且當(dāng)下的高校教學(xué)方式也隨之更改。最早出現(xiàn)在美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新有著重要借鑒意義。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中教師的參與始終過(guò)于表面化，缺乏深度參與，學(xué)習(xí)效果也與預(yù)期有著一定的差異。我國(guó)當(dāng)下許多高校采用的教學(xué)模式仍然是大班授課的方式，因此探究一種將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式對(duì)于我國(guó)高校事業(yè)來(lái)講極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)概念闡述

（一）混合式教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下各行各業(yè)發(fā)生變革的重要推動(dòng)力，也正是由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化的影響，我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式也逐漸向數(shù)字化教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變。然而，許多實(shí)踐研究證明，雖然學(xué)習(xí)者處于了一種較為開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)中，但是由于教師參與和實(shí)際課堂的淺顯性，使得學(xué)生無(wú)法受到應(yīng)有的約束，在學(xué)習(xí)過(guò)程中一直處于較為放松、散漫的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)不盡人意?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)，是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)整合起來(lái)，不僅注重教師在課堂上的引導(dǎo)，而且對(duì)課堂中學(xué)生的參與程度也給予了高度關(guān)注，是當(dāng)下各類(lèi)學(xué)校應(yīng)用較廣的一種教學(xué)模式，同時(shí)這也為我國(guó)后續(xù)的教育改革提供了具體方向。

（二）雨課堂

雨課堂是由清華大學(xué)研發(fā)，學(xué)堂在線推出的一種集信息化和智慧化為一體的教學(xué)工具。具體來(lái)講就是以信息技術(shù)手段為依托，將雨課堂植入到Power Point和微信當(dāng)中，是實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)充分整合的重要方式和手段。雨課堂一方面可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生的移動(dòng)設(shè)備推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如連接、MOOC視頻、習(xí)題等;另一方面，還能將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和各種數(shù)據(jù)準(zhǔn)確地反饋到教師的微信中。從本質(zhì)來(lái)講，雨課堂本身就是一種混合式的教學(xué)模式，它具有以下三個(gè)特征：

首先，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，方便推廣。雨課堂是借助當(dāng)下信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以微信和PPT為橋梁，在教師和學(xué)生之間建構(gòu)起了集課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，即線上和線下為一體的互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式。雨課堂對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求并不高，通常來(lái)講，教師只需配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)和一臺(tái)智能手機(jī)即可開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生借助自己的手機(jī)則可完成課堂學(xué)習(xí)。據(jù)一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，接近35%的教師認(rèn)為雨課堂非常容易掌握，55%的教師認(rèn)為只需要通過(guò)半天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練即可進(jìn)行使用，這是其學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單這一特點(diǎn)的直接體現(xiàn)[1]。同時(shí)，雨課堂只需借助網(wǎng)絡(luò)和電腦來(lái)進(jìn)行，這對(duì)當(dāng)下學(xué)校來(lái)講都是極易推行的。

其次，利于教學(xué)和溝通。一旦將雨課堂應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，那就意味著師生之間開(kāi)啟了永不切斷的溝通和互動(dòng)。雨課堂的功能是貫穿在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)中的，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的推送、課堂的實(shí)時(shí)答題還是課后的分析和提示，都能將師生緊密聯(lián)系在一起，整個(gè)教學(xué)中“教”和“學(xué)”更加明確。同時(shí)，雨課堂還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并將其推送給學(xué)生，使學(xué)生能夠以此為參考及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣不僅簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)過(guò)程，教師教起來(lái)更輕松，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更主動(dòng)。

最后，可以存儲(chǔ)與分析。雨課堂是以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐而出現(xiàn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為等都可以以數(shù)據(jù)的形式被采集到雨課堂中，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。例如，根據(jù)學(xué)生的簽到情況可以直接反映出學(xué)生有無(wú)遲到情況;學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的彈幕情況可以了解學(xué)生在課堂中的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)情況;學(xué)生在答題過(guò)程中的速度和正確率則反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況等。同時(shí)，雨課堂還能將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為搜集起來(lái)，并在課后對(duì)其的行為展開(kāi)個(gè)性化分析，方便教師的保存和對(duì)比，提高教師掌握學(xué)生信息的科學(xué)性。

二、“雨課堂”混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用原則

（一）堅(jiān)持以生為本的原則

要始終將學(xué)生的自身發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的核心和根本目的，要顧及到班內(nèi)的每一名學(xué)生，實(shí)施因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。課堂上，教師可以采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在參與過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。在課后，教師要向?qū)W生推送與課上學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和資源，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體性，對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理安排，從而進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面還能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）注重資源的整合

教學(xué)資源的多樣化雖然為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是隨之而來(lái)的資源利用率低、查找不準(zhǔn)確等弊端也逐漸凸顯出來(lái)。因此教師在應(yīng)用雨課堂教學(xué)模式時(shí)，要借助雨課堂資源載體的功能，將對(duì)學(xué)生有用的資源整合在一起，借助PPT課件將其整合為語(yǔ)音資源、慕課視頻資源等。同時(shí)，與知識(shí)點(diǎn)相應(yīng)的試題、調(diào)查投票等也可以當(dāng)做資源構(gòu)成中的重要形式，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下雨課堂混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用

（一）課前準(zhǔn)備

1. 建構(gòu)“雨課堂”課堂環(huán)境。教師首先要關(guān)注“雨課堂”的微信公眾號(hào)，接著進(jìn)入“我的課程”界面，將所在學(xué)校、姓名以及身份等詳細(xì)信息填寫(xiě)完畢后，點(diǎn)擊“我要開(kāi)課”，按照提示創(chuàng)建新的班級(jí)和具體課程。當(dāng)班級(jí)創(chuàng)建成功后，可以自動(dòng)生成所在班級(jí)的二維碼和邀請(qǐng)碼，這時(shí)候教師可以借助微信群等平臺(tái)將班級(jí)二維碼或邀請(qǐng)碼發(fā)送給學(xué)生，或者讓學(xué)生通過(guò)掃碼或輸入邀請(qǐng)碼的方式進(jìn)入到班級(jí)中，以后上課無(wú)需再掃碼可直接進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

2. 按照“雨課堂”的相關(guān)要求，制作適用于手機(jī)的課件。教師在制作課件時(shí)要充分考慮一下幾方面內(nèi)容，即課前思考內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、本節(jié)課重難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)。之后，要對(duì)上述五方面內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與加工，確保內(nèi)容的精簡(jiǎn)性和精煉性，并推送到學(xué)生的手機(jī)當(dāng)中。同時(shí)，該模式在應(yīng)用過(guò)程中可以借助雨課堂對(duì)配套的課件、教材內(nèi)容等進(jìn)行編輯，且不會(huì)影響PPT功能的正常使用，例如公式、圖形或圖表等內(nèi)容均涵蓋在使用范圍內(nèi)。必要情況下還可以借助“雨課堂”實(shí)現(xiàn)對(duì)課件頁(yè)的編輯，如增加語(yǔ)音、圖片或動(dòng)畫(huà)等，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全方位講解，并將其發(fā)送到學(xué)生手機(jī)中。

3. 借助微信“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”等功能，為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。為了幫助學(xué)生更方便、更快捷地搜索到自己所需要的學(xué)習(xí)資源，教師可以將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻、課件或習(xí)題等按照自身屬性不同添加到微信“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”或“消息自動(dòng)回復(fù)”模塊中[2]，提高學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)確性。

（二）課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課上教學(xué)模式主要是以教師講解為主、師生互動(dòng)和小組討論方式為輔。此種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于教師可以與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)度這些教師都可以直觀看到，并給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但是由于受到多種因素的影響，如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的心理狀態(tài)等，教師在掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的偏差，課堂測(cè)試結(jié)果也得不到及時(shí)反饋，而是需要在一定周期下才可完成?；诖?，可以借助雨課堂來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以下主要從多媒體教學(xué)、問(wèn)題反饋、實(shí)時(shí)討論和限時(shí)測(cè)試等四方面進(jìn)行闡述。

1. 多媒體教學(xué)。教師可以充分借助當(dāng)下多媒體資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，例如課件PPT或教學(xué)短視頻都是常見(jiàn)的資源形式。同時(shí)，還可以將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)的形式展示給班內(nèi)學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生興趣，提高其主動(dòng)性，并充分利用課件的同步功能將其與學(xué)生進(jìn)行共享。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地翻閱課件頁(yè)面，這樣既可以避免因教師控制幻燈片而使學(xué)生思路被打斷等情況的出現(xiàn)，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，按照自己需求調(diào)整自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2. 問(wèn)題反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)碰到一些較難理解或不懂的知識(shí)，且反饋給教師也需要一定的時(shí)間，及時(shí)性較差。雨課堂其中重要的一項(xiàng)功能設(shè)計(jì)就是不懂反饋功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)接受到的幻燈片內(nèi)容時(shí)，都會(huì)注意到幻燈片下方都會(huì)有一個(gè)“不懂”按鈕，如果學(xué)生對(duì)本張幻燈片的內(nèi)容不太理解或存在疑問(wèn)，都可以通過(guò)點(diǎn)擊這個(gè)按鈕來(lái)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注。教師將學(xué)生標(biāo)注的知識(shí)內(nèi)容整理出來(lái)，并從中挑選出標(biāo)注最多的內(nèi)容，并在課上有針對(duì)性地進(jìn)行講解，從而幫助學(xué)生的理解，同時(shí)這也是后續(xù)教師調(diào)整授課節(jié)奏的一個(gè)重要依據(jù)。

3. 實(shí)時(shí)討論。彈幕是近年來(lái)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻中與眾多觀看者互動(dòng)的一種具體形式，是以字幕形式顯示出來(lái)的，以此達(dá)到娛樂(lè)、實(shí)時(shí)互動(dòng)的效果[3]。在針對(duì)一些需要全班參與討論的知識(shí)內(nèi)容，教師可以借助雨課堂中的這一功能來(lái)提高班內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)積極性，并能夠根據(jù)知識(shí)內(nèi)容發(fā)表自身見(jiàn)解和看法。同時(shí)，開(kāi)展彈幕討論的時(shí)機(jī)和內(nèi)容要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既不能授課過(guò)程中全程開(kāi)啟彈幕，分散學(xué)生的注意力，也不能彈幕開(kāi)啟時(shí)間過(guò)于分散，影響了教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性，因此需要教師對(duì)彈幕實(shí)施集中控制的方式，更好地達(dá)到課堂討論的目的。總之，在課堂授課時(shí)借助彈幕形式開(kāi)展互動(dòng)，是一種全體學(xué)生共同參與的討論活動(dòng)，不僅更加契合當(dāng)下學(xué)生的內(nèi)心需求，使課堂互動(dòng)更具時(shí)尚感，而且還能有效拉近師生間的距離，增加互動(dòng)。

4. 限時(shí)測(cè)試。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的測(cè)試具有速度慢，測(cè)試結(jié)果反饋時(shí)間較長(zhǎng)等特征。而雨課堂還具有限時(shí)測(cè)試功能，借助這一功能，可以在課上根據(jù)實(shí)際需求選擇隨堂練習(xí)題，學(xué)生在練習(xí)完成后，教師可以利用投屏等方式將學(xué)生的作答情況直接地呈現(xiàn)出來(lái)，使教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況有更為清晰和快速地掌握。隨堂練習(xí)題中的選擇題又囊括了單選和多選兩種，教師可以在學(xué)生回答前預(yù)設(shè)出正確答案，這樣學(xué)生回答后，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行判斷。投票題是一種開(kāi)放性的練習(xí)方式，并沒(méi)有固定的正確答案，調(diào)查、征集意見(jiàn)和信息反饋等都屬于投票題中的重要內(nèi)容。在學(xué)生作答后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)每個(gè)答案出現(xiàn)的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將其反饋給學(xué)生。如果在課堂中需要設(shè)計(jì)主觀題，教師可以采用問(wèn)題反饋的方式，讓學(xué)生以文字?jǐn)⑹龌驁D片的方式將自身答案反饋給教師。值得一提的是，此種方式雨課堂系統(tǒng)并不能對(duì)班內(nèi)所有學(xué)生的作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這時(shí)需要教師自主選擇，并對(duì)其進(jìn)行投屏講解。

（三）課后復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)資源的豐富性、教學(xué)設(shè)計(jì)安排的科學(xué)性，學(xué)習(xí)任務(wù)和形式的合理性都是課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的重要條件[4]。雨課堂就是結(jié)合課后復(fù)習(xí)的具體需求，設(shè)計(jì)出課后作業(yè)推送、課后測(cè)試、教學(xué)資源分享以及疑難點(diǎn)反饋等模塊。

1. 課后作業(yè)推送。課后作業(yè)是鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)的一種重要形式，作業(yè)內(nèi)容可以借助雨課堂傳送給每個(gè)學(xué)生，并將作業(yè)的具體內(nèi)容、要求和所需要的學(xué)習(xí)資源等融入到課件內(nèi)，與課前內(nèi)容推動(dòng)同理，也可以加入必要的語(yǔ)音講解。此種形式與傳統(tǒng)口頭布置作業(yè)來(lái)講有著本質(zhì)區(qū)別，其優(yōu)勢(shì)也是較為明顯的。例如此種作業(yè)布置形式可以使作業(yè)內(nèi)容長(zhǎng)期保留，給予了學(xué)生充分思考、反復(fù)思考的空間，有效避免了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同而漏聽(tīng)作業(yè)的情況，保證了學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的完整性。

2. 課后測(cè)試。測(cè)試可以看做是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種直接體現(xiàn)，在課后測(cè)試時(shí)，選擇、問(wèn)答或討論等都是常見(jiàn)的測(cè)試方式。在對(duì)客觀題推送時(shí)，既可以借助雨課堂的課件為載體來(lái)進(jìn)行，也可以是試卷形式的推送，并由教師設(shè)置固定的收卷時(shí)間，這樣系統(tǒng)就會(huì)根據(jù)教師所設(shè)定的時(shí)間收回試卷，從而對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)判與公布。主觀題可以以雨課堂的課件為依托實(shí)現(xiàn)題目和要求的推送，并讓學(xué)生將自身的作答情況以拍照的形式上傳到系統(tǒng)中，由教師進(jìn)行批閱。

3. 教學(xué)資源分享。由于充分尊重了學(xué)生的主體地位，因此也是比較受當(dāng)下學(xué)生喜愛(ài)的一種形式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性[5]。視頻資源不僅僅只局限于網(wǎng)絡(luò)中的慕課視頻，在所學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸的視頻和教師自行制作的微課視頻也屬于視頻資源的范疇。同時(shí)，雨課堂還可以從多維度為學(xué)生提供相應(yīng)的自學(xué)視頻資源，使學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容中的知識(shí)有初步的了解，甚至部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生通過(guò)觀看視頻就可以完成對(duì)其的深入學(xué)習(xí)，從而更好、更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4. 疑難點(diǎn)反饋。傳統(tǒng)授課模式中想要獲取學(xué)生的反饋信息存在一定的困難，且獲取方式也十分有限，最終的反饋信息也不夠全面?；诖耍暾n堂開(kāi)發(fā)了疑難點(diǎn)反饋這一功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)或疑問(wèn)可以將其進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注完成后，教師會(huì)根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的標(biāo)注情況調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，以此進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須立足多個(gè)角度來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀況進(jìn)行評(píng)判，雨課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括以下兩方面內(nèi)容，即在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和面授學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。且此評(píng)價(jià)過(guò)程貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，是實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)的有力措施。

采取多元化評(píng)價(jià)的最終目的就是要借助評(píng)價(jià)這一方式激發(fā)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并為其后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法提供明確的方向，是提升學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)效率的重要手段[6]。其中在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要將學(xué)生在線參與度、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)完成情況的數(shù)據(jù)等作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);而面授學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要涵蓋了參與度、互動(dòng)情況、同學(xué)之間協(xié)作情況等數(shù)據(jù)內(nèi)容。同時(shí)，數(shù)據(jù)采集是貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的，學(xué)生的一切行為活動(dòng)都會(huì)以數(shù)據(jù)的形式將其記錄下來(lái)，這也是個(gè)性化數(shù)據(jù)報(bào)表形成的重要依據(jù)，是實(shí)施多元化評(píng)價(jià)的關(guān)鍵因素。另外，教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等也都屬于多元化評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下不僅給教育行業(yè)帶來(lái)了一定的沖擊，同時(shí)也為其提供了豐富的資源。將雨課堂混合式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，既可以將一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合在一起，而且教師自身教學(xué)特色也能得到充分發(fā)揮，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)還是教師教學(xué)效率來(lái)講都有著重要意義。

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