張曉

摘要：隨著新課改的頒布，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，創(chuàng)建新式教學(xué)方法刻不容緩。數(shù)學(xué)是一項(xiàng)周密性非常強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)重在培養(yǎng)孩子們的發(fā)散式思維和邏輯性，為培養(yǎng)孩子對數(shù)學(xué)的興趣，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂勢在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);探究課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過渡時(shí)期，學(xué)科知識逐漸變得更加抽象，既不同于幼兒時(shí)期簡單具體的數(shù)字運(yùn)算，又不同于中學(xué)時(shí)期的高度抽象且逐漸遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅要教授孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，如計(jì)算規(guī)律、運(yùn)算法則、學(xué)術(shù)定理，還要從實(shí)際問題出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷將數(shù)學(xué)變?yōu)楦菀桌斫獾膽?yīng)用型學(xué)科。充分考慮和尊重孩子心理和智力的發(fā)展水平，發(fā)揮孩子自主思考、主動探究的精神。我認(rèn)為可以從以下幾方面入手來構(gòu)建。

1 組織合作學(xué)習(xí)小組，討論生動數(shù)學(xué)應(yīng)用案例

小學(xué)是孩子正式接觸集體學(xué)習(xí)環(huán)境的初始階段，良好的小組合作學(xué)習(xí)模式，既能讓孩子更快融入集體，又能讓孩子積極分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，使小組成員互促共進(jìn)，發(fā)揮互幫互助的合作精神。在集體討論中，更能迸發(fā)出新的想法，形成創(chuàng)新思維。為了能讓所有學(xué)生都能積極的參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組討論中來，可以將課本中的計(jì)算規(guī)則融入到貼近孩子生活的案例中去，以此增進(jìn)孩子對數(shù)學(xué)公式的理解，引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)、積極思考、共同合作解決生活中的數(shù)學(xué)問題，將小學(xué)數(shù)學(xué)變?yōu)楹⒆由钪械墓ぞ邔W(xué)科。

比如在六年級數(shù)學(xué)“圓”的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓孩子深刻理解圓的半徑與圓面積的關(guān)系，可以讓一個(gè)學(xué)生站在中心，手持一米長的繩子的一端，外側(cè)另一個(gè)學(xué)生拉著繩子的另一端，然后順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，外側(cè)同學(xué)的運(yùn)動軌跡就形成一個(gè)圓形，此時(shí)繩子的長度即為圓的半徑。繩子越長，圓的面積越大，運(yùn)動軌跡即圓的周長就越長。小組成員通過通力合作，理解了圓的含義，圓的半徑與圓的周長、面積的關(guān)系。

2 圍繞課本中心內(nèi)容，探究生活中的數(shù)學(xué)

為了激發(fā)孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)邏輯性思維，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際，引入生活小案例。教師在課堂中不能只作為傳授者，更應(yīng)該作為組織者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)孩子們發(fā)表自己對數(shù)學(xué)規(guī)則的理解，并促進(jìn)班級內(nèi)各小組之間的積極探討，教師在尊重孩子們討論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生優(yōu)化所提出案例中的不足之處，指正學(xué)生對于數(shù)學(xué)理解偏頗的部分。

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第二單元“位置與方向”的教學(xué)中，組織學(xué)生成立討論小組，探究關(guān)于方向、距離的實(shí)際案例。例如學(xué)校與家之間的距離可以通過學(xué)生上學(xué)的路程來近似表示，但無法測量到直線距離，每個(gè)學(xué)生對于這兩點(diǎn)之間的距離都有不同的表述，學(xué)生也可以自主選擇不同的路徑到達(dá)學(xué)校，以此讓學(xué)生在討論中理解直線距離與路程的區(qū)別。關(guān)于位置的辨別，如東南西北、角度兩方面的問題，可以讓學(xué)生們在黑板上畫簡易地圖，畫出自己最熟悉的地點(diǎn)和建筑物，可以更直觀的辨別方向，并讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言表述的機(jī)會。為了尊重學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異性，可以組織學(xué)生進(jìn)行提問和解答環(huán)節(jié)，既能避免整個(gè)班級出現(xiàn)相同的理解問題，也能夠讓學(xué)生在解決他人問題時(shí)加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

3 記錄探究過程，認(rèn)真評價(jià)反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂的教學(xué)活動實(shí)施中，教學(xué)評價(jià)與反思是不可或缺的重要部分，為了探究式課堂完成良好循環(huán)，教師作為課堂的主導(dǎo)者和教學(xué)內(nèi)容的主要控制者，一定要及時(shí)對自己的教學(xué)方式、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤，及時(shí)把學(xué)生在課堂討論中的重難點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足。以學(xué)生為主體，圍繞對學(xué)生的有效考察對自我的不斷反思來提升教學(xué)質(zhì)量，從而更加高效地提高自我專業(yè)性，更重要的時(shí)提高學(xué)生的合作探究能力、創(chuàng)新思維能力，在啟發(fā)式教學(xué)的前提下，做到舉一反三，理清數(shù)學(xué)邏輯。在此基礎(chǔ)上，不能以短期內(nèi)學(xué)生的成績來評判學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的課堂活躍度、問題解決能力、案例分析過程進(jìn)行綜合的教學(xué)評價(jià)。

例如在六年級數(shù)學(xué)下冊“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，由于小學(xué)階段思維多偏重于形象思維，而數(shù)學(xué)是抽象性學(xué)科，必須借助現(xiàn)實(shí)的立體模型輔助教學(xué)，在此過程中大多數(shù)同學(xué)對于圓柱的現(xiàn)實(shí)模型如電線桿、水杯、粉筆等十分熟悉，容易辨別圓柱體并能夠通過這些現(xiàn)實(shí)模型總結(jié)圓柱的主要特征并充分理解圓形與圓柱之間的密切關(guān)系，但很多同學(xué)難以從現(xiàn)實(shí)模型的觀察辨別中過渡到對圓面積與圓柱體體積的差別的理解，這時(shí)就可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使孩子理解平面與立體之間的聯(lián)系與差別，并通過小組討論提問與解答環(huán)節(jié)，去了解孩子在課堂學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，最后將整個(gè)課堂教學(xué)與討論部分錄制成教學(xué)視頻，教師在課后通過教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)盤和反思，也可以以此為依據(jù)，聽取家長與其他教師的意見建議，完善教學(xué)方式。

總結(jié)：合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建探究式課堂對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有著非常重要的作用。不僅使學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可以更加形象的感受到數(shù)學(xué)的魅力，更能培養(yǎng)孩子們的發(fā)散式思維和邏輯性，讓孩子們自主思考、主動探究，讓課堂更加生動。通過小組合作的組織形式構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)探究課堂恰好能滿足教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，形成數(shù)學(xué)思維。

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（作者單位：廣西北海市合浦縣公館鎮(zhèn)秀村小學(xué)）