孟笑男

摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，高中階段對(duì)于學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的重要階段。因此高中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要通過分層探究的教學(xué)方式，通過構(gòu)建生物學(xué)科綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組;在生物課堂中分層提問;和對(duì)高中生進(jìn)行生物作業(yè)的分層設(shè)計(jì)這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，加強(qiáng)他們自身的知識(shí)與能力。

關(guān)鍵詞：分層探究;高中生物;實(shí)踐研究

本文將結(jié)合筆者自身高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層探究式教學(xué)在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

1 構(gòu)建生物學(xué)科綜合實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組

在高中生物的教材中有很多具有探究?jī)?nèi)容的生物活動(dòng)以及生物實(shí)驗(yàn)，這些要通過高中生們進(jìn)行合作的實(shí)踐活動(dòng)都需要高中生物教師進(jìn)行開展充分的分組合作教學(xué)工作。要想順利并有效的進(jìn)行生物分層的合作教學(xué)，就要根據(jù)“高中生們隱性分層，不同性質(zhì)的高中生們進(jìn)行同組”的主要原則，對(duì)班內(nèi)的高中生們進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建的生物小組應(yīng)當(dāng)對(duì)于生物的學(xué)習(xí)實(shí)力相當(dāng)，才能夠合理的開展分層探究教學(xué)。例如高中生物教師可以通過調(diào)查問卷或者對(duì)高中生進(jìn)行訪談的模式來對(duì)每位高中生生物知識(shí)的實(shí)際掌握情況和學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度有一個(gè)大致的了解，這樣有利于更加具體合理的將高中生們進(jìn)行分層，即高中生物教師對(duì)高中生的隱形分層，這是為了能夠給高中生們保留心理上對(duì)生物學(xué)習(xí)的變化。而不同性質(zhì)的學(xué)生是指分好層次后應(yīng)當(dāng)從每個(gè)不同的層次中隨機(jī)抽取學(xué)生，組成一個(gè)生物學(xué)習(xí)小組，這樣有利于生物課堂中的分層合作，讓生物成績(jī)好的同學(xué)充分帶動(dòng)成績(jī)差的同學(xué)進(jìn)行生物課的主動(dòng)探究。

例如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡高倍鏡的使用”這一生物知識(shí)點(diǎn)時(shí)，高中生物教師就應(yīng)當(dāng)想到高中生們?cè)谏险n時(shí)對(duì)顯微鏡的掌握程度不同，在實(shí)際操作過程中就會(huì)有些高中生面對(duì)顯微鏡儀器不知如何下手，這時(shí)應(yīng)當(dāng)采用分層探究教學(xué)的生物教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。比如在小組內(nèi)對(duì)顯微鏡學(xué)習(xí)掌握情況良好的高中生就能夠先提前告訴組內(nèi)的其他同學(xué)操作高倍鏡的步驟，以及顯微鏡的哪個(gè)部分是轉(zhuǎn)換器、低倍鏡與高倍鏡以及細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，他們是如何對(duì)細(xì)胞材料進(jìn)行實(shí)際的觀察的。這樣在實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)過程中就能夠提升操作效率，不至于有些高中同學(xué)只能在一旁看著，失去了實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。

2 在生物課堂中分層提問

在生物的課堂教學(xué)中，高中生物教師應(yīng)當(dāng)為高中生們帶來的是“精準(zhǔn)教學(xué)”，用自己多年積累的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及精煉的話語取得最大的生物教學(xué)成效。面對(duì)不同生物學(xué)習(xí)層次的高中生應(yīng)當(dāng)給予生物知識(shí)深度不同的提問，通過實(shí)際的分層提問來充分調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《光合作用》這一課程中，高中生物教師就可以為高中生們呈現(xiàn)出一張有關(guān)植物的圖片進(jìn)行新課程的導(dǎo)入過程，并且為學(xué)生們提出相應(yīng)情境下的問題“能讓植物變得生機(jī)勃勃的助力者是誰？”這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)找一個(gè)生物知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生來回答“是大自然的功勞”，在此基礎(chǔ)上高中生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)“回答的不錯(cuò)，就是由于植物的光合作用，接下來我們一同走進(jìn)植物的奇妙世界。”緊接著高中生物教師帶領(lǐng)高中生們對(duì)課本中的光合作用進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)工作，對(duì)光合作用有一個(gè)基本的了解之后，尋找一個(gè)生物的中等生進(jìn)行回答有關(guān)光合作用的過程。中等生就會(huì)說植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，在葉綠體中將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成有機(jī)物和氧氣這一基本過程。這時(shí)高中生物教師可以對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，接著尋找一個(gè)生物優(yōu)等生回答有關(guān)光合作用的學(xué)習(xí)感悟，一同總結(jié)出光合作用應(yīng)用在實(shí)際生活中的深度見解。高中生物教師能夠?qū)Σ煌飳W(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出深度不一的生物問題，能夠幫助高中生進(jìn)行生物知識(shí)的全面發(fā)展。

3 對(duì)高中生進(jìn)行生物作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

高中生物教師可以根據(jù)高中生們對(duì)生物知識(shí)的掌握認(rèn)知水平的不同，對(duì)每種層次的學(xué)生在留課下作業(yè)時(shí)也提出不同的幾種要求。將生物作業(yè)的難度提前分好種類：有適合生物差生的基礎(chǔ)型，適合中等生的微變型，適合生物優(yōu)等生的拓展型生物作業(yè)。

例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞呼吸》這一課程時(shí)，高中生物教師就可以在作業(yè)的設(shè)計(jì)中為差生們多花費(fèi)一些精力，為他們?cè)O(shè)計(jì)出一些符合他們生物基礎(chǔ)的題型，比如“人體在進(jìn)行無氧呼吸時(shí)主要場(chǎng)所在哪”這種能夠在查閱生物課本中找到的基礎(chǔ)問題。對(duì)于中等生，高中生物教師可以為他們?cè)诨A(chǔ)的生物知識(shí)上做一些細(xì)小的變形“密封保存的水果保存時(shí)間比較長(zhǎng)的原因是什么?！睂?duì)于生物優(yōu)等生就要更加嚴(yán)格他們的做題水平，應(yīng)當(dāng)在生物作業(yè)中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行所學(xué)生物知識(shí)的觸類旁通，能夠設(shè)計(jì)一些發(fā)散生物思維的題型，幫助他們?cè)谧约旱纳锼街杏兴黄啤?/p>

4 總結(jié)

在素質(zhì)教育的今天，高中生物教師在利用分層探究進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，在提高了教師自身教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)得以升華！

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（作者單位：廣東省中山市東區(qū)中學(xué)）