吳慶圣

摘要：隨著教育的不斷改革推進(jìn)對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)要求也隨之有了提高。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，除了提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率以外，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也成為了教師在教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)目標(biāo)。其中人地協(xié)調(diào)觀是初中地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)具有極其重要的影響。為了逐步地提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要合理的利用地理教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)能夠不斷豐富自己的地理知識(shí)，樹(shù)立積極向上的人地觀念，成為一名綜合性的地理人才。

關(guān)鍵詞：信息化;初中地理;人地協(xié)調(diào)觀;培養(yǎng)策略

人地協(xié)調(diào)觀主要指對(duì)人和土地資源之間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)，處理好這二者之間存在的矛盾，以促進(jìn)可持續(xù)的發(fā)展。人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中所必須具備的基本素質(zhì)，也是學(xué)生成為綜合性地理人才的重要條件基礎(chǔ)。初中作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的初始階段，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，就是為學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)，擁有牢固的根基，學(xué)生才能在今后的地理學(xué)習(xí)過(guò)程中穩(wěn)步前進(jìn)。本文將從信息化的視野下培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行深度論述。

1 將信息技術(shù)與生活素材進(jìn)行有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

雖然初中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維已經(jīng)逐步地走向成熟階段，但是對(duì)于他們剛剛接觸的地理知識(shí)學(xué)習(xí)還是存在著相應(yīng)的困難。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)待地理知識(shí)的了解更為深刻并能通過(guò)地理學(xué)習(xí)不斷地提升人地協(xié)調(diào)觀，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以將信息技術(shù)與生活化教學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)展示學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，來(lái)吸引學(xué)生在地理課堂上的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，為學(xué)生良好人地觀念的形成打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理七年級(jí)上冊(cè)《多變的天氣》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一些我們?nèi)粘Ｉ钪斜容^常見(jiàn)的天氣以及一些天氣給人類(lèi)生活所帶來(lái)的危害，讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)教師所展示的都有哪些天氣，我們應(yīng)該如何處理天氣給人類(lèi)生活所帶來(lái)的危害。通過(guò)以直觀形象的生活場(chǎng)景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不僅能夠明確學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方向，還讓學(xué)生在地理課堂上的注意力得到集中，以促使學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)也讓學(xué)生深刻地感受到天氣與人類(lèi)的生活之間息息相關(guān)的聯(lián)系，讓學(xué)生試著學(xué)會(huì)處理天氣與人類(lèi)生存之間的關(guān)系，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，以達(dá)到逐步增強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的目的。

2 利用信息技術(shù)充分挖掘教材中人地協(xié)調(diào)素材，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀

初中地理教材里的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)質(zhì)的地理學(xué)習(xí)材料。所以教師在地理教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，就一定要充分地挖掘教材中的人地協(xié)調(diào)素材。為了讓學(xué)生更清晰透徹的理解人地協(xié)調(diào)觀，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以合理地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《氣溫的變化與分布》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示近些年來(lái)我國(guó)氣溫變化的數(shù)據(jù)，在過(guò)去的100年，中國(guó)大陸的平均氣溫，呈現(xiàn)明顯升高的狀況，平均每年氣溫增加大約有0.8攝氏度，其中冬季增暖最為明顯，夏季的變化相對(duì)較少，中國(guó)1951年至2004年期間年平均地表氣溫變化幅度約為1.3攝氏度比全球同期平均增溫幅度高很多，也比近100年的平均增溫趨勢(shì)強(qiáng)了很多。利用信息技術(shù)給學(xué)生展示完相應(yīng)的數(shù)據(jù)以后，教師還可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生展示氣溫升高對(duì)于我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懸约霸斐蓺鉁厣叩脑?。通過(guò)這些資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)地理課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)更透徹，更深刻的明白人類(lèi)生活與自然之間的密切關(guān)系，以此在保證學(xué)生地理課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)還可以讓學(xué)生建立正確的人地關(guān)系理念。

3 利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，思維方式也不同，所以統(tǒng)一的教學(xué)方法很難讓一個(gè)班級(jí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維和接受程度達(dá)到一致。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，為了讓班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀得到有效培養(yǎng)，教師就一定要充分地尊重班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，以保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以將信息技術(shù)與分層教學(xué)進(jìn)行有效地融合，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為班級(jí)不同水平的學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的地理課堂探究氛圍，促使不同水平的學(xué)生通過(guò)地理課堂學(xué)習(xí)，都能收獲到更多有用的地理知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生的人際協(xié)調(diào)觀念得到進(jìn)一步的深化。例如，在學(xué)習(xí)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)《自然災(zāi)害》一課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以先把班級(jí)里的學(xué)生按照地理探究能力的高低分成不同層次的小組，并利用信息技術(shù)為學(xué)生展示不同難度的探究任務(wù)。如，我國(guó)比較常見(jiàn)的自然災(zāi)害都有哪些？這些自然災(zāi)害的分布特點(diǎn)有哪些？這些自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因有哪些？從而讓不同層次的小組選擇適合探究任務(wù)進(jìn)行探究。通過(guò)給班級(jí)不同水平的學(xué)生提供了同等的探究機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在探究過(guò)程中更好的理解和掌握我國(guó)自然災(zāi)害以及災(zāi)害防治的地理知識(shí)，逐步地培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到讓不同水平學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念得到進(jìn)一步的提升的目的，以加快初中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)作為提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑之一。教師在教學(xué)過(guò)程中就需要與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)觀念，合理的運(yùn)用信息技術(shù)將人地協(xié)調(diào)觀更好地滲透到教學(xué)之中，讓學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念得到逐步地萌發(fā)與發(fā)展，以達(dá)到讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊修志，賈素知.初中地理“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（11）.

[2] 陳亞玲，張琦.基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].地理教學(xué)，2017（24）.

[3] 宋英杰.信息化教育在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（中），2017（11）.

（作者單位：廣東省中山市博愛(ài)初級(jí)中學(xué)）