袁桂朋?趙永建

摘要：在現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望，并迎合課程教育需求，深化其課堂主體意識，教師應(yīng)積極引入創(chuàng)新性的理念與方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供良好的發(fā)展平臺。例如，在課程教學(xué)中可引入讓學(xué)引思理念，力求讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)探究過程，并以此激發(fā)其主觀能動性，使之自主閱讀、討論、操作并完成相關(guān)探究活動，借此養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)意識與習(xí)慣，致力于獲取高效學(xué)習(xí)成效與收獲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);讓學(xué)引思;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

基于讓學(xué)引思理念，教師需探知學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要素，力求以此作為優(yōu)化路徑，從自身教學(xué)行動、學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及課堂資源方面做出調(diào)整與改革，注入新的生機與活力來構(gòu)建高效課堂。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋對學(xué)生運算、推理能力，分析觀念，以及數(shù)學(xué)意識等方面的培養(yǎng)。因而立足于此背景下的讓學(xué)引思路徑探索中，教師應(yīng)圍繞這些方面做出調(diào)整，在教學(xué)各環(huán)節(jié)積極深化學(xué)生主體意識，并為之提供主動探究與思考的機遇，全力提高其綜合素質(zhì)能力水平。

1 導(dǎo)入階段應(yīng)用問題驅(qū)動法，讓學(xué)生主動探知學(xué)習(xí)側(cè)重點

讓學(xué)引思要符合學(xué)生實際，由教師為之創(chuàng)設(shè)具體情境，借此激活學(xué)生思維，能使之自由施展，鍛煉各項數(shù)學(xué)技能。對此，讓學(xué)引思的落實應(yīng)涵蓋課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，涉及課程導(dǎo)入、教學(xué)講解與課后鞏固階段。同時，教師還應(yīng)遵循差異性、開放性與實踐性等原則，保障讓學(xué)引思方法的落實力度。首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，積極吸引學(xué)生目光，將之注意力轉(zhuǎn)移于課程重點中，加快其知識吸收。以三年級《軸對稱和旋轉(zhuǎn)平移》課時為例，在本課導(dǎo)入中教師應(yīng)遵循差異性原則，將課程資源和引導(dǎo)方式面向班級整體，做以循序漸進的教育指導(dǎo)，營造民主化的課堂氛圍。

例如，教師可以媒體課件出示一些軸對稱圖形，讓學(xué)生對這些圖案進行評定，并說出自己觀察到的特點。而學(xué)生通過觀察便會發(fā)現(xiàn)這類圖片的圖案呈左右或上下對稱，好像折疊起來就能結(jié)合上一樣。至此，教師可發(fā)問“這些圖形的共同特點是什么？”，以此問題驅(qū)動學(xué)生思維，使之能說出這些圖形中線與線、點與點之間的關(guān)系。而在學(xué)生主動思索后，教師可引入課程重點，讓其獲知這些圖形都是軸對稱圖形，并引入教材專業(yè)判定方法，讓學(xué)生再次結(jié)合課件中的圖片進行合理判定。這項讓學(xué)引思的實操過程能有效培養(yǎng)學(xué)生空間觀念與幾何直觀等數(shù)學(xué)思維，切合核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。此外，這種問題驅(qū)動法大力突出了學(xué)生主體性，讓其在主動思索中獲知重點，并經(jīng)由反思形成初步認(rèn)知與理解。

2 講解階段應(yīng)用項目探究法，培養(yǎng)學(xué)生主動思考與實踐能力

基于讓學(xué)引思的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師以問題驅(qū)動學(xué)生思維，深化其主體意識，讓其能由熟知事物入手展開對課程重點的探究，強化理解。接下來，在教學(xué)講解階段，教師需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使之展開對數(shù)學(xué)知識的實踐應(yīng)用，與對具體問題的深入剖析。此項過程符合讓學(xué)引思的開放與實踐性原則，可讓學(xué)生積極反思，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與他人協(xié)作共同體驗課程知識，增進掌握。

而這項活動的輸出需要教師在前期認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，通過研透教學(xué)資料獲知課時重點及難點，并由此綜合設(shè)計教學(xué)活動，力求讓學(xué)生在各流程探索中強化知識掌握。以五年級《分?jǐn)?shù)乘法》為例，基于本課的項目探究活動，教師可設(shè)定“分蛋糕”生活情境。在前期應(yīng)為各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備小型蛋糕，使之自由切分。實操過程中，一個小組將蛋糕切成了九份，小組內(nèi)兩位成員分別拿取了兩份，三位成員分別拿取了一份，由小組長提問“這五位成員拿取的份數(shù)占總蛋糕的比重”。這時，組內(nèi)成員可對所拿分?jǐn)?shù)進行整合計算，便可列出算式2/9x2+1/9x3=7/9。這項活動立足于生活情境，教師也為學(xué)生提供了生活資源，致使能對所學(xué)知識加以使用，并根據(jù)情景需要加以深度思索，展開對實際問題的解決與探究。以此種方式在落實讓學(xué)引思理念的同時，還能鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力，有效契合核心素養(yǎng)目標(biāo)要求。

3 課后鞏固中設(shè)計多元作業(yè)，全力培養(yǎng)學(xué)生多項素養(yǎng)技能

讓學(xué)引思要求教師應(yīng)當(dāng)規(guī)范自身教學(xué)行為，將課程教育思想遍布于各項環(huán)節(jié)，提升質(zhì)量與水準(zhǔn)。因此，在課后的鞏固環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)落實讓學(xué)引思理念，使學(xué)生在課下能系統(tǒng)化鞏固所學(xué)知識，并發(fā)展數(shù)學(xué)實踐技能。基于此，教師可在課后鞏固階段中為學(xué)生合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，作業(yè)的形式應(yīng)保持多元化特點，既涵蓋到對學(xué)生知識的考查，又能鍛煉其數(shù)學(xué)分析、推理與概括、總結(jié)方面的素養(yǎng)技能。

比如在學(xué)習(xí)六年級《數(shù)據(jù)處理》內(nèi)容后，為了增強學(xué)生知識掌握，教師可設(shè)計實踐探究類的作業(yè)，讓學(xué)生能自行收集資源，并加以數(shù)學(xué)化處理。比如可提出話題“本年級學(xué)生所喜愛的運動項目類型”，要求學(xué)生能繪制統(tǒng)計圖表與扇形統(tǒng)計圖。這項作業(yè)任務(wù)考查學(xué)生對信息的收集、分析、處理與總結(jié)概括能力，在課下學(xué)生之間可結(jié)成小組，分別去往年級內(nèi)的不同班級展開數(shù)據(jù)統(tǒng)計。而后帶回小組內(nèi)部，并發(fā)揮集體智慧合理繪制各類統(tǒng)計圖表，同時做出對信息的闡述總結(jié)報告。此項探究性作業(yè)能有效落實讓學(xué)引思理念，又可貼合核心素養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的多元技能發(fā)展需求，讓學(xué)生在作業(yè)執(zhí)行與探究中強化知識鞏固。

4 總結(jié)

綜合來說，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)讓學(xué)引思課堂構(gòu)建中，教師應(yīng)在課程導(dǎo)入、教學(xué)講解與課后鞏固環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供自主展示的平臺，讓其自行思考數(shù)學(xué)知識并加以實踐運用，以增進掌握。同時，還需在各環(huán)節(jié)中深入落實核心素養(yǎng)理念，發(fā)展學(xué)生各項技能與思維，保障其充實的課程學(xué)習(xí)收獲。

參考文獻：

[1] 趙紅文.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透路徑探析[J].學(xué)周刊，2019.

[2] 楊麗芳.讓學(xué)引思背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].甘肅教育，2019.

（作者單位：1.江蘇省鹽城市大豐區(qū)豐華街道裕華小學(xué);

2.陜西省銅川市宜君縣城關(guān)鎮(zhèn)第一小學(xué)）