王彥魁

摘要：文言文是我國(guó)獨(dú)有的一種文學(xué)載體，在當(dāng)前的教學(xué)中，文言文教育也是占據(jù)了一個(gè)重要的篇幅。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)將文言文教育放在一個(gè)重要的地位，面對(duì)當(dāng)前文言文教學(xué)中出現(xiàn)的困難，采取一系列可行的解決方法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);困境;對(duì)策

在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，文言文教學(xué)是其中的一個(gè)重要組成部分，作為教師，應(yīng)提起一定的重視，在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，采取更為有效的解決方式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，更好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。

1 現(xiàn)階段初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1 學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力

在文言文學(xué)習(xí)中，其實(shí)也是有著一定的規(guī)律可循的。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生掌握這些規(guī)律，如文言文中存在的虛詞、實(shí)詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，存在著一定的問(wèn)題，學(xué)生并不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)，對(duì)于這些知識(shí)還存在著一知半解的情況。學(xué)生在翻譯文言文時(shí)，只是翻譯出了大致的內(nèi)容，對(duì)于細(xì)節(jié)性的問(wèn)題沒(méi)有關(guān)注到，這也體現(xiàn)了學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

1.2 教師教學(xué)模式固定

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師在開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有著一定的局限性。雖然為學(xué)生勾畫出了重點(diǎn)知識(shí)，翻譯了全文，完成了基本的課堂教學(xué)任務(wù)，卻沒(méi)有考慮到課堂教學(xué)的有趣性，學(xué)生一直接受固定的教學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)的興趣不高。

2 初中階段開(kāi)展文言文教學(xué)的具體策略

2.1 加強(qiáng)文言文朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是一個(gè)有效的方式。在文言文中，有著很多的通假字，這些通假字在現(xiàn)代漢語(yǔ)中有些已經(jīng)不再使用了，或是換成了其他的讀音。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)文言文朗讀訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)了文言文朗讀訓(xùn)練，了解了文章的具體含義，讀的順暢了，才有助于學(xué)生開(kāi)展文言文課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生先熟悉課文內(nèi)容，為教師的課堂教學(xué)也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”，通過(guò)自身語(yǔ)言的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大聲開(kāi)展朗讀，通過(guò)朗讀，有助于學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在朗讀中，逐步激發(fā)學(xué)生感受作者情感，體會(huì)到作者對(duì)于桃花源生活的向往之情。學(xué)生在誦讀的過(guò)程中，應(yīng)注意把握自身情緒，根據(jù)文章的轉(zhuǎn)折選擇更為合適的語(yǔ)氣，通過(guò)這種方式，在朗讀中注入感情，深刻體會(huì)到作者的思想感情。

2.2 講解重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文能力

教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了要讓學(xué)生掌握課堂上必備的知識(shí)點(diǎn)，更多的是要將精力放在培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不再將目光僅僅局限于掌握一篇課文的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而應(yīng)真正學(xué)會(huì)并能合理應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》這一課時(shí)，其中有著一定的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容需要學(xué)生掌握。以“微斯人，吾誰(shuí)與歸”這句話舉例，這是一個(gè)賓語(yǔ)前置句，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生講解有關(guān)于賓語(yǔ)前置句的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)際應(yīng)用這一語(yǔ)法。

2.3 運(yùn)用多媒體技術(shù)，營(yíng)造和諧的課堂氣氛

教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重利用多媒體技術(shù)，為課堂教學(xué)增添一定的趣味，提高學(xué)生的參與度。多媒體技術(shù)中有著視頻、圖片、音頻等多種展示形式，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重利用多媒體，啟發(fā)學(xué)生。利用多媒體開(kāi)展教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有著一定的趣味性、豐富性和形象性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造一定和諧的課堂氣氛。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放有關(guān)于陶淵明的影視資料，利用這種方式，讓學(xué)生更好地了解陶淵明這個(gè)人物，學(xué)習(xí)其身上精神，體會(huì)到文言文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

2.4 為學(xué)生推薦文言文進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生閱讀量

在文言文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生推薦一些合適的文言文閱讀內(nèi)容，利用這種方式，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，讓學(xué)生有著一定的閱讀量加持，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野。

初中階段的文言文教學(xué)，還是處在基礎(chǔ)階段。教師在教學(xué)時(shí)，可以選擇更為恰當(dāng)合適的閱讀內(nèi)容。如：《戰(zhàn)國(guó)策》、《左傳》，通過(guò)這一方式，更好地豐富學(xué)生的知識(shí)量，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將文言文學(xué)習(xí)看成是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，逐步激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文言文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決學(xué)生的實(shí)際困難問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)文言文。

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（作者單位：山西省陵川縣西河底初級(jí)中學(xué)校）