王彥魁

摘要：文言文是我國獨有的一種文學載體，在當前的教學中，文言文教育也是占據(jù)了一個重要的篇幅。教師在開展教學時，應將文言文教育放在一個重要的地位，面對當前文言文教學中出現(xiàn)的困難，采取一系列可行的解決方法。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;困境;對策

在初中語文的教學中，文言文教學是其中的一個重要組成部分，作為教師，應提起一定的重視，在教學時根據(jù)學生出現(xiàn)的實際問題，采取更為有效的解決方式，幫助學生提高學習的效率，更好地完成教學大綱規(guī)定的任務。

1 現(xiàn)階段初中語文文言文教學中存在的問題分析

1.1 學生缺乏靈活運用知識的能力

在文言文學習中，其實也是有著一定的規(guī)律可循的。教師在教學時，應幫助學生掌握這些規(guī)律，如文言文中存在的虛詞、實詞、語法等基礎性的知識點。但是在實際的教學過程中，存在著一定的問題，學生并不能靈活運用這些知識，對于這些知識還存在著一知半解的情況。學生在翻譯文言文時，只是翻譯出了大致的內容，對于細節(jié)性的問題沒有關注到，這也體現(xiàn)了學生缺乏靈活運用知識的能力。

1.2 教師教學模式固定

在當前的教學中，教師在開展文言文教學時，還是沿用著傳統(tǒng)的教學模式，有著一定的局限性。雖然為學生勾畫出了重點知識，翻譯了全文，完成了基本的課堂教學任務，卻沒有考慮到課堂教學的有趣性，學生一直接受固定的教學模式，導致了學生對于文言文學習的興趣不高。

2 初中階段開展文言文教學的具體策略

2.1 加強文言文朗讀訓練，培養(yǎng)學生文言文語感

在語文教學中，培養(yǎng)學生語感是一個有效的方式。在文言文中，有著很多的通假字，這些通假字在現(xiàn)代漢語中有些已經不再使用了，或是換成了其他的讀音。教師在教學的過程中，應加強文言文朗讀訓練，對于學生來說，加強了文言文朗讀訓練，了解了文章的具體含義，讀的順暢了，才有助于學生開展文言文課堂學習。通過這種方式，讓學生先熟悉課文內容，為教師的課堂教學也打下了堅實的基礎。教師在教學的過程中，應引導學生發(fā)現(xiàn)“美”，通過自身語言的魅力，激發(fā)學生對于本節(jié)課所學知識的興趣。

例如在學習《桃花源記》這一課時，教師應鼓勵學生大聲開展朗讀，通過朗讀，有助于學生了解本節(jié)課的學習內容，在朗讀中，逐步激發(fā)學生感受作者情感，體會到作者對于桃花源生活的向往之情。學生在誦讀的過程中，應注意把握自身情緒，根據(jù)文章的轉折選擇更為合適的語氣，通過這種方式，在朗讀中注入感情，深刻體會到作者的思想感情。

2.2 講解重點知識，培養(yǎng)學生自主學習文言文能力

教師在教學的過程中，除了要讓學生掌握課堂上必備的知識點，更多的是要將精力放在培養(yǎng)學生的文言文學習能力，通過這種方式，讓學生在學習時，不再將目光僅僅局限于掌握一篇課文的知識點內容，而應真正學會并能合理應用自己所學習到的知識點。

例如在學習《岳陽樓記》這一課時，其中有著一定的知識點內容需要學生掌握。以“微斯人，吾誰與歸”這句話舉例，這是一個賓語前置句，在教學的過程中，教師應為學生講解有關于賓語前置句的知識點，讓學生學會實際應用這一語法。

2.3 運用多媒體技術，營造和諧的課堂氣氛

教師在教學的過程中，應注重利用多媒體技術，為課堂教學增添一定的趣味，提高學生的參與度。多媒體技術中有著視頻、圖片、音頻等多種展示形式，教師在教學的過程中，應注重利用多媒體，啟發(fā)學生。利用多媒體開展教學，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，有著一定的趣味性、豐富性和形象性。教師在教學的過程中，可以利用多媒體技術，為學生營造一定和諧的課堂氣氛。

例如在學習《桃花源記》這一課時，教師可以利用多媒體，為學生播放有關于陶淵明的影視資料，利用這種方式，讓學生更好地了解陶淵明這個人物，學習其身上精神，體會到文言文學習的樂趣所在。

2.4 為學生推薦文言文進行閱讀，增加學生閱讀量

在文言文教學中，教師可以為學生推薦一些合適的文言文閱讀內容，利用這種方式，擴展學生的閱讀知識面，讓學生有著一定的閱讀量加持，擴展學生的閱讀視野。

初中階段的文言文教學，還是處在基礎階段。教師在教學時，可以選擇更為恰當合適的閱讀內容。如：《戰(zhàn)國策》、《左傳》，通過這一方式，更好地豐富學生的知識量，夯實學生的知識素養(yǎng)。

3 結語

綜上所述，教師在教學的過程中，應將文言文學習看成是一項長期的工作。在進行教學的過程中，逐步激發(fā)學生對于學習文言文的興趣，調動學生的學習熱情，解決學生的實際困難問題，幫助學生更好的學習文言文。

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（作者單位：山西省陵川縣西河底初級中學校）