程博薇

摘要：本文強(qiáng)調(diào)了在新高考背景下，教師在教學(xué)應(yīng)用文寫作過程中，立足教材的重要性。并以必修四第二單元為范例進(jìn)行“立足于教材的應(yīng)用文寫作教學(xué)”的嘗試。進(jìn)而提出要依托現(xiàn)行教材，搭建閱讀和寫作的橋梁，挖掘教材中的寫作素材，讓學(xué)生手握教材，就能昂首走向應(yīng)用文寫作的康莊大道。

關(guān)鍵詞：新高考;立足教材;應(yīng)用文寫作;橋梁

1 背景

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》理論的指引下，國(guó)內(nèi)很多一線教師與專家都反復(fù)強(qiáng)調(diào)了教材的重要性，并強(qiáng)調(diào)了要依托現(xiàn)行教材，搭建閱讀和寫作的橋梁，挖掘教材中的寫作素材。近兩年以“教材與寫作”為中心的研究有很多：“高中英語教材與英語寫作”（河南省第一高級(jí)中學(xué)英語組）;“巧用教材提高高中生英語寫作水平初探”（江蘇省檳茶高級(jí)中學(xué)，劉海民）;“如何通過教材改善高中英語寫作教學(xué)”（殷雨）等等。教材的重要性無可厚非，除此之外，在英語新高考改革的推動(dòng)下，英語應(yīng)用文寫作在日常英語教學(xué)中的比重更是有了大幅提高。

2 現(xiàn)狀：應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

由于原高考模式的影響，目前英語應(yīng)用文寫作教學(xué)很多都以設(shè)定特殊情境的條件下進(jìn)行，有架空現(xiàn)實(shí)之感，教學(xué)過程中也存在很多的問題，教學(xué)效果很不理想。主要問題在于，首先，英語應(yīng)用文教學(xué)雖有一定的理論，但并不系統(tǒng)。而目前的應(yīng)用文寫作課，大部分時(shí)間是教師一遍遍地重復(fù)寫作規(guī)則，缺乏實(shí)際內(nèi)容，單調(diào)乏味，有空談之感。二是由于英語應(yīng)用文本身具有簡(jiǎn)練、莊重、實(shí)用的特點(diǎn)，而課堂教學(xué)嚴(yán)肅有余生動(dòng)不足，教師難以啟發(fā)學(xué)生想像，也難做到引經(jīng)據(jù)典，于是常有枯燥之嫌。三是學(xué)生不能成功地進(jìn)行換位思考，站在應(yīng)用文特定情境中，以特定的身份進(jìn)入到情境寫作中去。

3 可實(shí)施性

筆者經(jīng)過長(zhǎng)期一線教學(xué)實(shí)踐并研究發(fā)現(xiàn)，英語應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生英語語料庫的準(zhǔn)備、寫作思維能力的訓(xùn)練、寫作策略的掌握，應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、語言與文化相結(jié)合、內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合。而這“三個(gè)訓(xùn)練”與“三個(gè)結(jié)合”可以通過系統(tǒng)地“立足教材”的應(yīng)用文教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

教材是學(xué)生首先接觸到的最主要的課程資源，為學(xué)生提供了大量鮮活的語言。教材的每個(gè)單元課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學(xué)生做各類應(yīng)用文寫作的練習(xí)。這些練習(xí)既能使學(xué)生鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，又有助于提高他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。事實(shí)證明，這種以課本為藍(lán)本的寫作教學(xué)模式能起到事半功倍的效果。

4 探索與實(shí)踐

應(yīng)用文的教和學(xué)都堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、知識(shí)與能力兼顧、學(xué)以致用的原則， 既要使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握應(yīng)用類文章寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析和寫作應(yīng)用文的能力。

下面以必修四第二單元Working the Land為例，作立足文本，衍生“描寫人物”應(yīng)用文寫作指導(dǎo)材料的初步嘗試和探索：

4.1 仿照課文，構(gòu)建寫作模板

寫人模板：

第一段：（總體評(píng)價(jià)/特征） ___________ is known as （a man full of imagination/ the most intelligent person who ever lived）. I has been admiring him for ___________ （his great contributions to the world/his diligence/his kindness...）.

第二段：（基本信息）Born in ___________ （地點(diǎn)/出生年月）/Born on ___________ （具體日子）， he led a ___________ life when he was a child. At the age of ， he.... He studied at ___________ from ___________ to ___________and graduated from ___________ in ___________ . He worked as ___________ （an engineer） in ___________ （a factory/company） in ___________. It is in ___________that he began （his research/project/item）. He got （a reward/honor/prize） for.... in ___________ . Moreover， he was awarded with （the Lifetime Achievement Award）/was honored as___________ by （the organization/government/institute）.

第三段：（總結(jié)概括）He is considered/regarded as/to be...We should learn from him that.../Inspired by him， I have made up my mind to ...

4.2 教材文本中“人物簡(jiǎn)介”素材的挖掘與衍生

1） appearance and personality（外貌與性格特征）：

Sunburnt face， slim， strong， ugly-looking， ordinary-looking/plain-looking， warm-hearted， kind-hearted， easy-going， wise， diligent， humorous， a sense of humor， attractive， be generous in doing/with sth.

2）birth and birthplace（出生）：

簡(jiǎn)單句：___________ born in ___________ （地點(diǎn)） on ___________（日期）.

定語從句：___________ ， who was born in ___________ on ___________ ， is ___________（身份）.

非謂語動(dòng)詞：Born in ___________ （地點(diǎn)） ___________ （具體日期）， ___________ （人物） is/ ___________ （身份）.

同位語結(jié)構(gòu)： ___________（人名）， ___________ （身份;若強(qiáng)調(diào)職位，則名詞前不加冠詞）， was born in ___________ （地點(diǎn)）on ___________ （具體日期）.

4.3 句型升級(jí)改造

1）Mike devotes himself to his work. He spends time and energy in teaching.

2）She took dance classes. She had no natural grace or sense of rhythm. She eventually gave up the idea of becoming a dancer.

翻譯提高：_________________________________

他的決心和毅力鼓舞了我。

簡(jiǎn)單句：____________________________________________

強(qiáng)調(diào)句：____________________________________________

5 結(jié)語

“一半依材，一半發(fā)散”是一條能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學(xué)生對(duì)課文的理解、訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的新思路。因此，筆者認(rèn)為，教師需立足教材每個(gè)單元文本，在教材文本的延伸下，遷移出的相對(duì)應(yīng)的應(yīng)用文寫作素材;而對(duì)學(xué)生而言，“基于教材文本的應(yīng)用文寫作”對(duì)他們的英語學(xué)習(xí)也是極具實(shí)用價(jià)值的。英語教材中的應(yīng)用文寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，勇于實(shí)踐，一定會(huì)有所收獲。爭(zhēng)取讓學(xué)生手握教材，就能昂首走向應(yīng)用文寫作的康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣思忠.淺談高中英語應(yīng)用文寫作[J].教師，2008（10）.

[2] 周艷.高中英語教材與英語寫作[J].校園英語（上旬），2014（06）.

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)潘火實(shí)驗(yàn)中學(xué)）