鄭曉宜

摘要：英語是我國當代教育必須學習的科目，但是也存在一些因素導致部分學生在初中英語教學中無法掌握，此類學生我們稱作為學困生。因此老師在日常教學過程中需要改變這種情況，必須要讓學困生正確的認識英語這門學科，并且提高他們的英語水平。

關鍵詞：學困生;初中英語;成因;轉化

英語這門學科是我國當代文化課學習中重要的組成部分，剛接觸的英語這門學科的時候，學生都已飽滿的熱情去對待，并且享受英語學習的過程。跟隨時間的不斷推移，英語知識點的難度在不斷的加重，是學生無法及時地掌握，導致學習進度落后的情況出現，這種現象伴隨而來的是學生與學科厭惡的心理狀態(tài)，久而久之，對于英語學科產生了抵觸的心理。導致學生不會的知識點在不斷的累積，并且學習的熱情在不斷的減少，一旦出現這種情況，教師必須給予重視，英語學困生進行觀察，改變這種現象。

一、英語學困生的成因分析

（一）部分學生缺乏學習意志

大部分同學在日常學習過程中，遇到了難點，都會產生退縮的心理，并且英語是一門需要不斷累積的學科，若出現難題就會退縮的話，那么是無法充分掌握這門學科的，至于后期的學習熱情逐漸被消磨，對于老師布置的作業(yè)以及考試不認真對待，考試成績可想而知，這樣更加帶動不起學生學習英語的熱情。

（二）學習方法，策略運用不當

有個好的學習方法對于學生提高知識點掌握程度有非常大的幫助，不過很多的學生似乎都不具備良好的學習習慣，在開展新課程的學習之前，不進行有效的預習工作，以及學過的知識，沒有復習的習慣。因此在日常英語學習過程中，學習的主要方法是通過死記硬背，這樣的學習方法往往對提高學習效率沒有顯著的效果。

（三）教師的教學方式相對落后

老師與學生溝通交流的地方就是日常的課堂，就是的教育方法對于學生提高學習效率也有顯著的影響，這日常教學的過程中，老師充當了一個領路者，帶領同學們去學習探索。不過也有很多老師的教學方法比較傳統(tǒng)。毫無新意，這種教學模式不能很好的引起學生的學習興趣，因此無法引導學習積極主動的學習。因此，初中的英語教學過程中，因為老師不但要考慮如何教學可以讓學生更快速的掌握知識點，另一方面還要考慮如何活躍課堂氣氛，加深學生對知識的印象。

二、如何在英語課堂上促進學困生轉化

（一）激發(fā)學生學習興趣，提高英語熱情

俗話說得好，興趣是最好的老師。若對學習產生了興趣，學生不但可以自主的學習英語，還可以帶動身邊的同學對英語產生興趣，且在學習的過程中是輕松愉快的，是最舒適的學習方法。但是對英語學習沒有任何興趣，學生缺乏自主性是肯定，那么對于學生日常的學習效率以及成績的提高更是無從抓起。因此，初中英語老師的教學任務會更加嚴格一點，要求她們能夠創(chuàng)新教學理念，保證課堂教學氛圍的活躍性，采取情景對話的方式，來有效提升學生們的口語水平，培養(yǎng)學生對于學習英語的興趣，這樣可以有助于學生在學習英語單詞，語法等方面有顯著的提升。學生自身的應用識別能力其實也是很重要的，要引導學生培養(yǎng)較好的英語學習習慣。從而幫助學習建立良好的基礎，從而更好的提高自身的英語學習水平。

比如說記憶單詞是最基礎的，但是對于有些學生來說也是比較難的，會讓他們感覺到頭疼。讓學生們頭疼的原因，很多就是來自于單詞，單詞太多，難以記憶，另外記住了很快就會忘記。因此筆者關于這個方面擁有很高的優(yōu)勢，首先，能夠以多媒體的方式來展示相應的單詞，將其帶入到生活中，同具體的實物聯系在一起，從而加深印象;而另一方面，筆者通過詞匯間的變化，把相關單詞聯系起來，幫助學生更好的理解和記憶。與此同時，它可以讓學生自己根據單詞的意思，去塑造一些深入人心的故事，從而讓學生自己聯系故事去記憶單詞。

（二）正面鼓勵表揚，樹立學生信心

“任何人都會有一種很強烈的希望，想要得到他人的表揚”。這句話是前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基所提出的。對于初中生來說，這種特征特別明顯，他們更加希望得到老師的鼓勵和表揚，讓自己被認可。學生會因為老師的一句鼓勵或者贊賞，從而獲得自信和學習的動力。所以，對于初中英語教師來說，一定要增強對學生的鼓勵教育，看到學生的進步和優(yōu)點，給學生更多的夸獎，幫助一些沒有自信，對英語學習比較困難的學生，讓他們重新樹立起對英語學習的自信。

比如，筆者在進行教學時，遇到一個英語基礎不好的學生，他甚至都不了解最基礎的單復數，不過筆者一直在耐心的引導他。因為筆者可以感受到他內心強烈的自我意識以及自尊心，所以要給予他更多的鼓勵和欣賞。因此，在進行英語教學過程中，對這類學生特殊關注，因為這時候筆者認為一個微小的動作或者鼓勵的話都可以重新喚起他學習英語的信心，成為他學習的動力。因此筆者就向他提一些比較基礎的問題，然后給他一些學習的建議，并慢慢的進行引導和表揚，沒過多久，這位學生的英語成績得到了很好的提升。

（三）注重學生基礎，實行因材施教

著名教育家孔子很早就提出了因材施教。每一個學生都有自己的個性特點，而且英語的基礎和層次也是不一樣的，所以，在進行英語教學時，一定要根據學生自身的特點和基礎進行教學。對于一些起點低或者零起點的初中生來說，因為沒有良好的家庭輔導，所以缺乏基本的英語基礎。教師在教學中一定要注意觀察這類學生，在制定教學目標時應該要有針對性和層次性，根據學生的英語基礎，適當的降低英語教學的標準，增強教學效果，使得這些基礎不太好的學生們能夠在課堂教學活動中更好的定位自己，都能夠聽懂記住，然后準確使用，有效提升其英語綜合應用能力。

例如，在進行定語從句的教學時，教師要引導學生感知中英文文化思維差異以及語法方面的不同，考慮到一些低起點學生的英語基礎，對他們進行正確的引導。比如，I like music that I can dance to。同時給出相似的幾個句子：I like music that I can sing along with.Ilike music that is quiet and gentle.I like music that has greatlyrics.這時候老師可以讓學生進行朗讀，然后對其作出比較，然后讓同學們再造幾個類似的句子：I like singer who writes his own music.I like singerwho dances well.I like singer who has beautiful looking.學生通過反復的模仿以及創(chuàng)新，很快就學會了這種句型，而且可以靈活運用。

三、結語

總而言之，對于教師來說，進行教學時，一定要立足于學生的綜合能力，以及學校的教學目標，靈活采用教學策略，不僅要讓高起點的學生學得好，還需要使得一些低起點的學生對學習更加感興趣，從而有效提升其學習能力，體現了教育的意義。

參考文獻：

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