曹慧琴

摘要：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的要求。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式，以及師生互動(dòng)方式等都將實(shí)現(xiàn)新一輪的變革。作為一線教師，我們要順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，肩負(fù)起學(xué)生在信息化時(shí)代的成長(zhǎng)與未來(lái)發(fā)展，在現(xiàn)代信息技術(shù)投入轟轟烈烈的背景下發(fā)揮其最大功效，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)閱讀教學(xué)的深度融合，使小學(xué)閱讀教學(xué)在交互式的學(xué)習(xí)模式下更加有效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言：閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著十分重要的意義?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）中提出“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！弊鳛槟刚Z(yǔ)教育最重要部分的文學(xué)作品，更是學(xué)生的精神家園。閱讀可以滋養(yǎng)心靈，它以優(yōu)美的語(yǔ)言、鮮明的形象、豐富的人文內(nèi)容潛移默化地提高學(xué)生的精神境界，陶冶著學(xué)生的思想和情操，還可以幫助學(xué)生提高理解能力，獲得豐富的情感體驗(yàn)。相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心、開(kāi)放的、自主的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式?！稑?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)提出了實(shí)施建議：要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教師不能以自身的分析和模式化、集體化的解讀代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、閱讀思考及閱讀體驗(yàn)，要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。另外，在課程目標(biāo)與內(nèi)容部分，總目標(biāo)增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“發(fā)展感受和理解能力”?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、閱讀力和實(shí)踐能力，將成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)。教師應(yīng)改變封閉的教學(xué)模式，重視教學(xué)的綜合性、實(shí)踐性，形成民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展求異思維。同時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程參與和全力體驗(yàn)，以對(duì)人的發(fā)展，以對(duì)知識(shí)、生活的體驗(yàn)，智慧的開(kāi)啟為目標(biāo)。信息技術(shù)的運(yùn)用符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要，在信息化的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)從信息技術(shù)與課程整合到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)“深度融合”的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)探索知識(shí)發(fā)揮主體作用的過(guò)程，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效與互動(dòng)，使學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的文化魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

1.運(yùn)用情景驅(qū)動(dòng)策略，展開(kāi)深度體驗(yàn)

文本的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不僅需要對(duì)字詞句段篇本身的含義進(jìn)行理解，還需要對(duì)文字的表達(dá)方式及應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行深度認(rèn)知。閱讀教學(xué)的最好方法之一就是在一定的情境中進(jìn)行。其中的“情境驅(qū)動(dòng)”是指教師積極利用信息技術(shù)，從文本出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，營(yíng)造出符合文本特點(diǎn)和學(xué)生易于接受的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供素材和知識(shí)背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為，獲得積極的情感體驗(yàn)，并達(dá)到高效閱讀的目的。在信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合中，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)情境，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我們常常遇到許多脫離學(xué)生生活實(shí)際的文本內(nèi)容，學(xué)生雖能讀懂，但很難站在作者的角度體會(huì)人物情感或文章中的情景。這時(shí)，教師可利用信息技術(shù)的播放演示功能，呈現(xiàn)不合常理的、不確定的問(wèn)題或事件來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走進(jìn)情境，去深度理解人物的情感，或要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境積極迅速設(shè)想出解決的各種可能性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一種急于追問(wèn)下去的心理，有效地激發(fā)學(xué)生積奮思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)情境展示、師生互動(dòng)交流等方式，指導(dǎo)學(xué)生觀察事物的特征、因果關(guān)系和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并進(jìn)行獨(dú)立思考和意見(jiàn)發(fā)表，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生利用情境中的信息資源、技術(shù)工具來(lái)探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，通過(guò)觀察、應(yīng)用以及問(wèn)題解決，促進(jìn)知識(shí)向真實(shí)情境的遷移，幫助學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力。

2.運(yùn)用多感官參與策略，激發(fā)深度認(rèn)識(shí)

心理學(xué)研宄表明，運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，能加深大腦的印象，可以使更多信息在大腦中留下回憶的線索，從而提高記憶效率。在閱讀教學(xué)中要通過(guò)信息技術(shù)與具體教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的融合，變靜為動(dòng)、變抽象為具體、變微觀為宏觀、變無(wú)聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)虛擬與真實(shí)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化感知，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)多層次、多角度的認(rèn)識(shí)。

3.運(yùn)用課堂翻轉(zhuǎn)策略，提高多維能力

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)結(jié)構(gòu)完全顛覆，并引發(fā)了師生角色、課程模式等一系列變革。學(xué)生以此掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)，可在課內(nèi)的寶貴時(shí)間內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題的解決，而教師不再占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)具體講授知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂與探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)在含義上有重疊之處，但其學(xué)習(xí)方式更具靈活性、主動(dòng)性和參與性。將翻轉(zhuǎn)課堂的概念引入閱讀教學(xué)，可以在一定程度上改變目前閱讀教學(xué)目標(biāo)單一、教師講授為主、學(xué)生參與度底的現(xiàn)狀。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)在備課時(shí)把大量精力置于課中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以教師的“教”來(lái)產(chǎn)生學(xué)生的“學(xué)”。當(dāng)課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生的“學(xué)”更多發(fā)生在課前，他們會(huì)提前根據(jù)老師在線發(fā)布的導(dǎo)學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證基礎(chǔ)內(nèi)容過(guò)關(guān)，再利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展獨(dú)立探宄學(xué)習(xí)，引發(fā)質(zhì)疑，就文本相關(guān)內(nèi)容提出有價(jià)值的問(wèn)題。因此，教師必須在課前就某一篇課文進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，搜集資料，分析課文，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，可以借助學(xué)生平板電腦安排相對(duì)較基礎(chǔ)的朗讀檢測(cè)、字詞過(guò)關(guān)，也可以制作微視頻，讓學(xué)生提前對(duì)文本進(jìn)行自主賞析。教師還可通過(guò)平板終端及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行診斷評(píng)估，并在課前收集學(xué)生提出的質(zhì)疑，以此來(lái)調(diào)整課堂閱讀教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)不會(huì)流于形式，而是得到了有效的落實(shí)。

4.結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)改變了人們的生活方式，也改變了人們關(guān)于教育和學(xué)習(xí)的觀念。在即將到來(lái)的高度信息化和深度全球化的時(shí)代，眾多教師試圖擺脫傳統(tǒng)的以書(shū)本為中心、以教師為中心，以課堂為中心的制度框架，轉(zhuǎn)向一個(gè)更加具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的因材施教式的教育。這也是我作為一個(gè)年輕教師的美好夢(mèng)想，而信息技術(shù)正是為這一夢(mèng)想提供了前所未有的強(qiáng)大手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉超.信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用的研究[J].考試周刊，2018（51）：55-55.