朱納

摘要：小學(xué)閱讀有助于提高學(xué)生的感知，豐富學(xué)生的情感，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生年齡較小，對(duì)各種事物都抱有一顆好奇心，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中占有很大比重，目前的小學(xué)低年級(jí)教學(xué)存在一些時(shí)間分配問題、教學(xué)方法等問題，本文主要簡(jiǎn)單概述了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);閱讀教學(xué);策略

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課時(shí)分配不合理

大多數(shù)小學(xué)教師在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)以認(rèn)字為主，不認(rèn)識(shí)字怎么去閱讀？所以很多學(xué)校在老師的要求下把小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到了識(shí)字教學(xué)上，花費(fèi)大部分的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，因此忽略了對(duì)孩子的閱讀要求能力，這種時(shí)間分配不合理的教學(xué)方法，降低了孩子對(duì)閱讀的興趣，以及對(duì)各種事物的感知能力。以某小學(xué)為例，該校在大多老師的要求下，對(duì)學(xué)生的課時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，每周有一半的時(shí)間都是在進(jìn)行識(shí)字課程，隨著孩子的成長(zhǎng)，到了小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的識(shí)字能力相對(duì)其他學(xué)校而言有些許的優(yōu)勢(shì)，可是在學(xué)生的寫作和閱讀方面和別人拉開了很大距離，大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，有的能讀出來卻不帶任何感情，這種情況對(duì)孩子以后的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的不利影響。

2.忽視學(xué)生的主體性

目前小學(xué)的教學(xué)模式大多是老師主動(dòng)灌輸思想，學(xué)生被動(dòng)接受思想，大多是以課堂講授為主，學(xué)生在閱讀過程中所體會(huì)到的思想都是老師直接給予的，換句話說就是間接扼殺了孩子自己的思想，學(xué)生缺少一定的自主分析能力，從而降低了學(xué)生對(duì)主觀事物的分析以及對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。

3.評(píng)價(jià)較為模糊

有的老師為了不打擊學(xué)生的信心，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往用一些較為模糊的詞語(yǔ)去評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，例如某小學(xué)低年級(jí)老師在進(jìn)行閱讀講課時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，但老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都是“好”、“不錯(cuò)”等較為相似的詞語(yǔ)，在進(jìn)行課后調(diào)查時(shí)，大多數(shù)學(xué)生反映老師根本就沒有好好關(guān)注他們閱讀，因?yàn)椴豢赡苊總€(gè)人的閱讀能力都一樣，對(duì)于閱讀能力不好的應(yīng)指出缺點(diǎn)讓他們積極改正，對(duì)于能力相對(duì)較好的應(yīng)繼續(xù)保持，這樣才會(huì)從真正意義上提高學(xué)生整體的閱讀能力。

二、低年級(jí)學(xué)生的多樣化閱讀教學(xué)方法

1.讓生動(dòng)的圖片綻放異彩

蘇霍姆林斯基說過，“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。在低年級(jí)的課文中，大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且它們中大部分就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)充分利用課文中這些插圖和大量相關(guān)的媒體圖片來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，讓生動(dòng)的圖片綻放更美的色彩。

教學(xué)《蜘蛛織網(wǎng)》伊始，筆者先出示一張生動(dòng)逼真的多媒體“蜘蛛”圖片，引出課文主角，學(xué)生對(duì)課文的濃厚興趣立刻被激起了。在觀看圖片之后，緊接著又引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話說一說自己對(duì)蜘蛛這種昆蟲的了解，使學(xué)生對(duì)蜘蛛的印象大大加深了。之后，再出示一張課文中的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并嘗試著說一說“蜘蛛在干什么”。學(xué)生被眼前美妙的圖畫迷住了，不但看得認(rèn)真，而且描述得也細(xì)致入微、生動(dòng)有趣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)照課文再讀一讀，看看課文是怎樣描寫畫中情景的。這樣，把圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)他們讀懂課文，理解字、詞、句也大有裨益。

2.閱讀與思想相隨

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書”。讀書不思考，猶如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要尤為注意把讀書與學(xué)生的思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

在教學(xué)《蜘蛛織網(wǎng)》的小動(dòng)物們紛紛邀請(qǐng)蜘蛛出去玩這一部分時(shí)，筆者向?qū)W生提出疑問：在小蜘蛛織網(wǎng)的過程中，它遇到了什么事？面對(duì)這些事，小蜘蛛是怎么做的？通過這些事，你覺得這是一只怎樣的蜘蛛？學(xué)生帶著這些問題有目的地讀文，既能有的放矢，又使對(duì)課文的理解達(dá)到事半功倍的效果。

最后，在經(jīng)過充分地思考、交流之后，筆者出示了“（ ）、（ ）、（ ）、（ ）和（ ）都請(qǐng)蜘蛛玩，蜘蛛（ ）”這樣一個(gè)填空，給學(xué)生一個(gè)規(guī)范性的答案，讓他們最終悟出“原來這是一只（做事專心）的蜘蛛”。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于閱讀伴隨著思考，學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力都有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

3.讀一讀，演一演

學(xué)生喜歡表演，也喜歡看別人表演。根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演，能調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。把課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作、形象，也滿足了學(xué)生愛模仿、喜幻想、表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理需要。

這正如葉圣陶先生所說：“作者胸有境，入境始與親?！备鶕?jù)教學(xué)需要，讓學(xué)生擔(dān)任課文中的角色，在這樣的情境中，兒童對(duì)教材中的角色語(yǔ)言、行為動(dòng)作以及思想感情，都會(huì)有更真切的理解，其語(yǔ)言表達(dá)能力、表現(xiàn)力，也可得到有效的訓(xùn)練。學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以讀為主。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”古人也說，“讀書百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。但一味地強(qiáng)調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀的方法，不注意讀的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)運(yùn)用多種多樣有效的教學(xué)手段進(jìn)行。

教師要善于抓住學(xué)生的每一個(gè)興趣點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，并逐步使他們達(dá)到積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。《蜘蛛織網(wǎng)》是滬教版小學(xué)語(yǔ)文（試用本）第二冊(cè)第四單元的一篇課文，寫了一只小蜘蛛專心致志織網(wǎng)捉蟲的故事。文中的小蜘蛛為了織網(wǎng)，毫不理會(huì)其他小動(dòng)物的召喚，做事一心一意的精神強(qiáng)烈地感染著學(xué)生，是他們愛不釋手的童話故事。

在教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及課文內(nèi)容，運(yùn)用了如下有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，取得了意想不到的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要對(duì)當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)過程中存在課時(shí)分配不合理、忽視學(xué)生主體性、老師評(píng)價(jià)較為模糊的問題，并針對(duì)當(dāng)前所存在的一些問題提出了相應(yīng)的改善策略，主要包括提高學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀和加大課外閱讀。從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和對(duì)主觀事物的理解并提高學(xué)生的閱讀能力與理解能力。

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