摘 要：學(xué)校體育課程改革中體育校本課程是其重要組成部分。近年來(lái)，我國(guó)體育校本課程教學(xué)還有待提升，體育校本課程教學(xué)質(zhì)量參差不齊、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺、教師的教學(xué)積極性不高等，其主要原因是體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足。為了提高教師的教學(xué)自主性，在校本課程開(kāi)發(fā)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，邏輯分析法等對(duì)體育校本課程中體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，著重從教師的課程賦權(quán)、增知與促能和提升教師集體文化三方面進(jìn)行研究，找出促進(jìn)體育校本課程更快更好的發(fā)展方法，為體育校本課程中教師的發(fā)展提供理論支持。

關(guān)鍵詞：體育校本課程;教師;課程領(lǐng)導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-7475（2019）09-100-02

關(guān)心教師就是關(guān)心學(xué)校的發(fā)展。校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同組成學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者團(tuán)體，促進(jìn)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者的溝通與交流。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)三級(jí)課程管理模式，校本課程不同于國(guó)家與地方課程，更加強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)自主性與學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)學(xué)校開(kāi)始注重對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的研究。課程領(lǐng)導(dǎo)相對(duì)來(lái)言，是在以學(xué)生為主體的條件下對(duì)課程管理模式的改革與提升，是對(duì)學(xué)校課程管理方式的轉(zhuǎn)變。在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，教師是推動(dòng)校本課程發(fā)展的關(guān)鍵因素，教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)不僅能優(yōu)化課程本身，而且還能提高教師的課程管理水平。教師課程領(lǐng)導(dǎo)是指教師在學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際教學(xué)和工作場(chǎng)景中，通過(guò)平等、合作、互動(dòng)、分享的領(lǐng)導(dǎo)方式，進(jìn)行的課程決策、發(fā)展課程目標(biāo)與計(jì)劃、課程實(shí)施及評(píng)價(jià)（包括課程設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、課程創(chuàng)生與課程環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)和其他的課程結(jié)果），來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程品質(zhì)的提升、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。特別是體育校本課程，是以實(shí)踐活動(dòng)為主，相對(duì)于其他科目更具有自主性與靈活性。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們更加注重學(xué)生的身體健康，現(xiàn)階段我國(guó)體育校本課程的開(kāi)發(fā)中，體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力水平不足，其開(kāi)發(fā)的體育校本課程質(zhì)量參差不齊，特別是民族傳統(tǒng)體育校本課程，其課程內(nèi)容和教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重不足。為了促進(jìn)我國(guó)體育校本課程的發(fā)展，提高教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力刻不容緩，本文主要從對(duì)教師進(jìn)行賦權(quán)、增知和促能、學(xué)校集體文化構(gòu)建等方面進(jìn)行研究，來(lái)改善體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)，從而推動(dòng)體育課程的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1體育校本課程開(kāi)發(fā)中的教師賦權(quán)

對(duì)教師進(jìn)行賦權(quán)指的是國(guó)家政府、地方學(xué)校通過(guò)增加教師在學(xué)校課程制定及實(shí)施過(guò)程中的相關(guān)權(quán)利，以此提高教師的地位。

在校本課程開(kāi)發(fā)中，可以通過(guò)對(duì)教師賦權(quán)來(lái)提高教師的教學(xué)自信心與自主性是其前提條件。賦權(quán)是指賦予某人或某部門(mén)以合法的權(quán)力或權(quán)威去做某件或某些事情。賦權(quán)包含著權(quán)威國(guó)家體系自上而下的授權(quán)和學(xué)校自下而上的增權(quán)，包含有責(zé)任的允諾和權(quán)力的讓渡。是提升個(gè)人或團(tuán)體權(quán)利意識(shí)和能力的重要機(jī)制或方式。教師只有充分利用自身相應(yīng)的課程權(quán)利，才能發(fā)揮校本課程的作用。現(xiàn)階段體育教師在課程領(lǐng)導(dǎo)方面的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新性還有很大的提升空間。學(xué)校作為教師的教學(xué)場(chǎng)所，應(yīng)改善對(duì)體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力，應(yīng)協(xié)調(diào)地方教育部門(mén)，明確對(duì)體育教師進(jìn)行賦權(quán);提高體育教師的體育校本課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，落實(shí)體育教師課程開(kāi)發(fā)權(quán)利;增加體育教師在課程實(shí)施中的自主權(quán)、創(chuàng)新權(quán);理清體育課程評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化體育教師的課程評(píng)價(jià)權(quán)等措施來(lái)提高體育教師課程中的各項(xiàng)權(quán)利，有效促進(jìn)學(xué)校體育課程中體育教師的地位，增強(qiáng)體育教師的教學(xué)自信心和耐心。

由于時(shí)代的改變，體育教師已經(jīng)不僅僅是體育專(zhuān)項(xiàng)技能、知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和課程發(fā)展的主動(dòng)參與者。要改變教師的思想觀念，必須通過(guò)對(duì)體育教師賦權(quán)，促進(jìn)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利，使得體育教師能夠終身對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行研究與創(chuàng)新，不斷自我更新，變成課程“研究者”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)體育教師應(yīng)該具有首創(chuàng)精神和自主意識(shí)，打破固有的程序化和教條化，提倡體育教師可結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇多樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的方式，開(kāi)發(fā)具有地方特色的體育校本課程。為了促進(jìn)校本課程中的課程領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校要提高教師的地位，賦予教師課程開(kāi)發(fā)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)利，調(diào)動(dòng)教師對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的主觀能動(dòng)積極性。

2體育校本課程開(kāi)發(fā)中的教師增知促能

體育校本課程開(kāi)發(fā)需要提升教師的知識(shí)與能力，對(duì)體育教師進(jìn)行增加知識(shí)和促進(jìn)課程領(lǐng)導(dǎo)能力是教師課程領(lǐng)導(dǎo)必不可少的手段。

課程知識(shí)一般可以分為三個(gè)層面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。體育教師自身應(yīng)加強(qiáng)課程相關(guān)知識(shí)。其中本體性知識(shí)是指體育教師所具有特定的學(xué)科知識(shí)，如健美操技術(shù)、籃球技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)。這些知識(shí)體育教師在師范院校中可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，這類(lèi)知識(shí)是體育教師進(jìn)行學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的必要條件;其中條件性知識(shí)是指教師所具有的學(xué)校體育學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)，如課程目標(biāo)、課程大綱等相關(guān)的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)一般是動(dòng)態(tài)的，要通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)獲得，更多是在具體課程實(shí)施中逐漸掌握，需要教師能夠動(dòng)態(tài)地去把握和領(lǐng)會(huì)，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用與加深;其中實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)際的課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施時(shí)所具有的關(guān)于課程的背景知識(shí)，如體育課程教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的組織方法、教學(xué)手段。這類(lèi)知識(shí)更多的來(lái)自教師的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性成分，是教師長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積。在體育教學(xué)過(guò)程中，體育教師不能僅憑自身學(xué)習(xí)到的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)去進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，還必須面對(duì)充滿(mǎn)不確定性的教育環(huán)境在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行研究，并把自己看成一個(gè)行動(dòng)研究者，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升相關(guān)教學(xué)所需要的知識(shí)。

在校本課程開(kāi)發(fā)中，除了要求教師必須具有相關(guān)的知識(shí)，也要求教師具有一定的能力。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)能力分為：課程價(jià)值判斷力、課程設(shè)計(jì)抉擇力、課程開(kāi)發(fā)整合力、課程實(shí)施引導(dǎo)力、課程評(píng)價(jià)反思力五要素。現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師都不同程度地存在著對(duì)課程價(jià)值的判斷力欠佳、對(duì)體育課程設(shè)計(jì)的抉擇力不足、對(duì)體育課程開(kāi)發(fā)的整合力有限、對(duì)體育課程實(shí)施的引導(dǎo)力不夠、對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)反思力薄弱等問(wèn)題。導(dǎo)致教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力不足的主要原因是各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、政策等發(fā)展水平不同，學(xué)校制度文化不健全，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高等。應(yīng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提升。可以通過(guò)組建體育教師教學(xué)共同體，對(duì)體育教師進(jìn)行集體課程領(lǐng)導(dǎo)能力研究。一、對(duì)體育教師進(jìn)行以人為本價(jià)值觀的體育課程教學(xué)觀念駕馭，提升體育教師的課程價(jià)值判斷力;二、體育教師應(yīng)立足學(xué)生與學(xué)校的實(shí)際情況，以學(xué)生為主體，充分運(yùn)用各種學(xué)習(xí)及社區(qū)資源，構(gòu)建適合學(xué)生的課程方案，提高體育教師的課程設(shè)計(jì)抉擇力;三、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量共同提升體育教師課程開(kāi)發(fā)整合力;四、加強(qiáng)體育教師與學(xué)生直接的溝通與交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升體育教師的課程實(shí)施引導(dǎo)力;五、教師共同體應(yīng)形成有效的多元化課程評(píng)價(jià)模式，體育教師自身也應(yīng)形成反思評(píng)價(jià)，共同促進(jìn)體育課程更好地發(fā)展。

3體育校本課程開(kāi)發(fā)中教師集體文化

教師集體文化是學(xué)校教師文化的一部分，是某一層次的教師組織中所有成員共同努力培育出的職業(yè)文化、價(jià)值觀念取向和行為準(zhǔn)則，是維系某一層次教師團(tuán)體的一種精神力量。教師集體文化依托于學(xué)校中教師的“合作”制度，強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共生共享，強(qiáng)調(diào)凝聚群體智慧生成和創(chuàng)造新的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師群體共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在學(xué)校日常的實(shí)際教學(xué)教研活動(dòng)中，教師集體備課、觀課、評(píng)課促成了教師之間良性的合作，形成了教師智慧、經(jīng)驗(yàn)、信息等共享的合作文化，有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，有利于提高自身的教研水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)教師個(gè)體之間的相互協(xié)作，營(yíng)造教師集體文化，從而促成整個(gè)教師團(tuán)體的發(fā)展與進(jìn)步，教師共同體的建設(shè)。教師共同體建設(shè)要求教師集體在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中擁有共同愿景、激勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)教師自我超越，具有較好的教師學(xué)習(xí)氛圍。

在校本課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)過(guò)程中，單個(gè)教師的力量較為薄弱，不能比較全面地對(duì)校本課程進(jìn)行研制，教師集體文化組建的教師課程開(kāi)發(fā)共同體是結(jié)合多位教師從不同方面對(duì)校本課程的具體情況進(jìn)行研究與分析，多角度思考問(wèn)題，促進(jìn)校本課程的發(fā)展，同時(shí)提升教師相關(guān)方面的課程領(lǐng)導(dǎo)水平。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育教師教學(xué)水平高低不一，所使用的教學(xué)方法也各不相同，形成各自的教學(xué)特色，學(xué)校沒(méi)有形成一種整體的體育課程文化，內(nèi)容比較散亂，不能突出學(xué)校教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)教師缺少對(duì)學(xué)校的依附感，缺少教育主體的一種教育自信和文化認(rèn)同，對(duì)學(xué)校的文化與自身的認(rèn)知體系和教育思維方式難以產(chǎn)生共鳴，會(huì)使教師個(gè)體感覺(jué)“水土不服”，導(dǎo)致教師集體文化難以形成，降低教師教學(xué)效率。

因此在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中學(xué)校體育教師集體應(yīng)建立學(xué)研整合的教師課程開(kāi)發(fā)共同體，以教師團(tuán)體共同解決某一課程開(kāi)發(fā)實(shí)施中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以具體的操作和研究任務(wù)為聚焦點(diǎn)，讓教師團(tuán)隊(duì)在問(wèn)題研究和解決中提升各個(gè)教師的課程教學(xué)水平，旨在將行動(dòng)操作和行動(dòng)研究有機(jī)整合，提升教師整體的課程開(kāi)展意識(shí)，拓展教師整體的創(chuàng)新能力，提高體育教師整體的自信心，促進(jìn)學(xué)校體育文化的發(fā)展，提高體育校本課程的質(zhì)量。

4結(jié)語(yǔ)

體育教師是提高學(xué)校體育校本課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵對(duì)象，為促進(jìn)體育校本課程更快更好地發(fā)展，學(xué)校應(yīng)為教師提供開(kāi)發(fā)課程的相應(yīng)的條件，來(lái)促進(jìn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。本文從增加賦予體育教師的課程權(quán)力與地位、提高體育教師的知識(shí)與促進(jìn)體育教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力、提升教師集體文化等方面進(jìn)行研究論述，旨在提升體育教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，提升體育教師的地位，創(chuàng)新體育教師在課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中的能力，建設(shè)具有一致目標(biāo)的教師課程開(kāi)發(fā)共同體，充分利用學(xué)校及周邊社區(qū)的多種課程資源，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)體育課程的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

吳亞婷（1993—），女，漢族，山西運(yùn)城，在讀研究生，集美大學(xué)，體育人文社會(huì)學(xué)。