張綠萍 張曉敏

摘 要：隨著新課改不斷推進，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化的教學的發(fā)展需求，因此多種新型的教學方式在這一背景下不斷涌現(xiàn)。其中，一種將問題作為教學切入點的方式在出現(xiàn)后受到廣大教育者的青睞。高中語文作為高中教育階段的一門重要課程，由活躍學生思維，促進其他課程發(fā)展的作用。但目前的高中語文教學尚存在一系列問題需要引起廣大教育者的重視并予以解決。因此，本文就問題教學法引入高中語文教學進行簡要探討分析。

關(guān)鍵詞：高中語文;問題教學法;應用實踐

高中階段的學生已經(jīng)具備了良好的自主學習能力，對知識的理解以及掌握已經(jīng)具有自己的獨特的方式，在此基礎(chǔ)上，教師需要運用更深層次的教學方式來促進學生的學習。問題教學法較傳統(tǒng)教學方式而言更注重學生的主體地位，在進行問題探究的過程中能夠促使學生學習主動性的發(fā)揮，在語文教學中運用問題教學法使得學生增強對于語文的學習興趣，拓展其思維，培養(yǎng)及發(fā)展其創(chuàng)新意識，對高中語文教學的質(zhì)量提升有重要作用。

現(xiàn)階段高中語文教學中存在的問題

（一）學生主體地位未被重視

在以往的傳統(tǒng)教學模式中，教師往往充當著教學過程的主體，把控著高中語文課堂的教學進程、內(nèi)容，而學生只是單純作為語文知識的被動接收者，教師的教與學生的學并沒有充分結(jié)合，抑制了學生學習主動性以及積極性的發(fā)揮，導致我國高中語文教學質(zhì)量長期處于中等水平。新課程改革后，學生與教師的角色得到一定的調(diào)整，但由于受傳統(tǒng)教學模式影響時間較長，部分教師仍忽視學生的主體地位，一味向?qū)W生灌輸知識，忽略其理解情況，導致學生所掌握知識點以及其他內(nèi)容較為淺顯。

（二）教師教學方式單一

高中語文相對初中、小學語文而言更有深度、更富含美感，所以在進行高中語文教學時，需要教師運用更為有效的方式來進行高中語文教學。教學方法是否優(yōu)良決定著學生的學習質(zhì)量以及教師的教學效率。但目前的大部分教師的教學方式仍存在單一性明顯的問題，其教學方式為非是備課、根據(jù)備課內(nèi)容講課、布置課后作業(yè)、對課后作業(yè)進行講解。這一教學方式的長期使用不僅使學生對語文課程產(chǎn)生厭惡心理，還會導致教師缺乏創(chuàng)新意識、教學機械化，影響高中語文的教學質(zhì)量。此外，單一固定的教學方式與語文學科的本質(zhì)內(nèi)容相背離，從而學生在語文學習的過程中難以做到全面化、深層化、創(chuàng)新化。

（三）教師與學生缺乏互動

教師在教學過程中所扮演的角色并非只是學科知識的傳播者，也是學生在學習過程中的學習伙伴?，F(xiàn)階段的教學過程中，師生之間的關(guān)系仍較為尷尬：教師對學生了解不深、學生面對教師存在心理壓力，這一關(guān)系的存在影響課堂教學中師生友好互動的開展。此外，部分教師功利性較強，認為開展課堂互動容易影響教學進度，從而影響學生的應試成績，因而在課堂上只注重語文重點知識以及考試大題技巧的講解[1]。

（四）學生學習熱情不高

由于語文學科自身的特點，導致學生在學習這一門課程時，容易產(chǎn)生一定的枯燥感，影響學生學習的熱情。學生對于語文的積極性不高，除了教師教授方式的問題，還受學生自身態(tài)度的影響。語文作為一門語言學科，對于詞匯掌握量、情感能力表達等多方面的要求較高，且這些能力是需要長期累積的，因此部分耐心較差的學生容易在學習過程中產(chǎn)生挫敗感。在高中語文教學中，想實現(xiàn)良好的教學效果，學生一定要有學習積極性。

問題教學法在高中語文教學中的運用

問題教學法運用于高中語文教學，有著提高高中語文教學質(zhì)量的作用，同時還能提高學生的語文水平以及其綜合能力，符合新課程的改革目標。

（一）提問問題注重科學合理性

在高中語文的教學過程中運用問題教學需要教師提前設(shè)計合理的教學問題，確保該問題具有足夠的吸引力能夠激發(fā)學生的探究興趣，與此同時，教師在進行問題設(shè)計的同時還需要注重問題的科學性，以便學生在思考該問題時能與課本內(nèi)容進行結(jié)合，從而加深其對教材知識點的理解[2]。在實際教學過程中，教師在提出問題后還可組織學生進行談論，以便其能夠多角度看待這一問題，同時也達到了活躍課堂氛圍的目的。例如，在進行《最后一片葉子》這一課的教學時，教師可以在教學開始提出：“最后一片葉子是什么？”的問題，讓學生帶著問題去閱讀這一課文，并給予學生充分的討論時間。在進行相關(guān)討論之后，教師再進行后續(xù)的教學。在課程結(jié)束前，教師再提出最初的問題，讓學生發(fā)表意見。這一方式首先吸引了學生的注意力，激發(fā)其對課文閱讀的興趣，再討論過程中，能夠積極參與至課堂活動中，最后教師的再次提問能夠加深學生的理解、明白課文主題的升華，促進學生對課文更深層次的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)問題相關(guān)情境

問題教學法的實施還需要情境教學加以配合，即教師需要創(chuàng)設(shè)一定問題情境，使學生在情境中探討問題便于其對問題進行自主思考。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時需要注意情境生活化的特點。例如，在學習《鴻門宴》這一課程時，教師可事先播放相關(guān)影視資料，讓學生簡單了解。隨后，教師可進行角色分配，讓學生代入相關(guān)人物來進行對于教師問題的思考。這一方式使得學生能夠使得學生身臨其境，讓學生在輕松且自在的狀態(tài)下進行問題的思考，利于其思維的良好拓展。

（三）改變提問者角色

問題教學法之所以更注重學生的主體地位，是因為這一教學方式能夠讓學生在教師的引導下積極發(fā)揮其主動性，成為問題的發(fā)現(xiàn)者、提出者[3]。在實際進行《中國建筑的特征》時，教師可積極引導學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，例如：“中國建筑的特征在地區(qū)或者時代的影響下有什么不同？”教師也可以運用多媒體手段向?qū)W生展示中國各地區(qū)的特色建筑，讓學生產(chǎn)生“建筑為何會存在如此大的差異”的問題，并鼓勵學生提出自己的疑惑，以增加其在課堂的參與度與學習積極性。在學生提出問題之后，教師可讓學生進行分析回答，自己做最后總結(jié)即可。

總結(jié)：

綜上所述，問題教學作為一種新型的教學方式，對教學質(zhì)量以及教學效率的提高具有巨大的促進作用。問題教學法在高中語文教學中的實踐運用順應了高中語文的本質(zhì)內(nèi)涵，為學生提供了良好的學習氛圍，能夠培養(yǎng)學生的自主學習意識以及創(chuàng)新意識，拓展其思維，此外，一定程度上培養(yǎng)了學生的質(zhì)疑能力和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]羅裕水.問題教學法在高中語文教學中的運用[J].當代教研論叢，2018（07）：26-27.

[2]劉茜.問題式教學法在高中語文教學中的應用研究[J].成才之路，2017（08）：97.

[3]郭綠環(huán).高中語文教學中問題式教學法的應用分析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（03）：214-215.