王飛

摘 要：幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中的內(nèi)心感受，可以通過(guò)情緒表現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)善于做一個(gè)觀察者，耐心捕捉幼兒的情緒變化，及時(shí)了解幼兒的內(nèi)心世界。通過(guò)觀察小班幼兒消極情緒事件，分析幼兒消極情緒出現(xiàn)的原因，為教師提供合理化的應(yīng)對(duì)策略，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情緒;消極情緒;應(yīng)對(duì)策略

一、情緒及情緒的分類

情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度和體驗(yàn)，是人的需要是否獲得滿足的反映。

情緒可以分為積極的情緒體驗(yàn)和消極的情緒體驗(yàn)。

二、消極情緒事件的界定

筆者通過(guò)觀察小班幼兒在一日生活中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)小班幼兒消極情緒主要表現(xiàn)為：焦慮、憤怒、恐懼、傷心。

這些消極情緒總是出現(xiàn)在幼兒面對(duì)的不愉快事情當(dāng)中。我們把發(fā)生在幼兒身上的表現(xiàn)出消極情緒的事情稱為消極情緒事件。

三、小班幼兒消極情緒事件的觀察分析及應(yīng)對(duì)策略

在幼兒園的一日活動(dòng)中，在與幼兒交往的過(guò)程中，當(dāng)幼兒內(nèi)心的需要得不到滿足，結(jié)果超出了自己心理發(fā)展的接受程度，幼兒就會(huì)表現(xiàn)出消極情緒。筆者通過(guò)觀察發(fā)生在幼兒生活中的不愉快事件來(lái)分析幼兒不同的消極情緒，為教師提供面對(duì)不同消極情緒事件的應(yīng)對(duì)策略。

1、對(duì)幼兒焦慮情緒事件的案例分析

幼兒的焦慮主要表現(xiàn)為：分離焦慮和緊張焦慮。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園小班上學(xué)期

主要焦慮表現(xiàn)是分離焦慮。

案例一：

觀察時(shí)間：早上入園

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀察內(nèi)容：內(nèi)向型小朋友香茹的入園事件

香茹性格比較內(nèi)向，她緊緊地拉著奶奶的手不愿意松開，老師主動(dòng)前牽著她的手她也不愿意。奶奶趁她不注意悄悄走開了，她顯得很無(wú)助，眼淚直流。這時(shí)，老師走過(guò)去，先給她一個(gè)擁抱，再拉著她的手把她送到自己的位子上，但是她馬上離開不愿意坐在自己的位子上，在小心地觀察著周圍的環(huán)境。

案例二：

觀察時(shí)間：早上入園

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀察內(nèi)容：外向型小朋友子浩的入園事件

早上入園，子浩被奶奶抱在懷里，不停地哭鬧，摔打門框，不希望奶奶離開。奶奶走后，大哭不止，也不肯不接受老師的安慰。老師先走開，先讓他冷靜下來(lái)，過(guò)了一會(huì)老師走過(guò)去安慰他一會(huì)。他不再哭泣，表現(xiàn)出對(duì)老師的依戀態(tài)度。

案例分析：

筆者發(fā)現(xiàn)小班幼兒主要焦慮類型為分離焦慮。不同性格的孩子在焦慮上的表現(xiàn)也不相同。小班上學(xué)期孩子剛?cè)雸@，不能一下子適應(yīng)生活上的改變，由此產(chǎn)生了焦慮情緒。當(dāng)幼兒適應(yīng)了集體生活以后，焦慮的情緒越來(lái)越少。

應(yīng)對(duì)策略：

（1）及時(shí)安慰，切勿漠視。

幼兒最初的情感就是對(duì)父母的依戀。幼兒在由家庭生活向集體生活過(guò)度的過(guò)程中，必須要離開父母，必然會(huì)引起不適應(yīng)。

（2）盡快與幼兒建立信任關(guān)系

教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，與幼兒幼兒建立良好的關(guān)系，讓自己成為孩子新的依戀對(duì)象，幫助幼兒盡快擺脫焦慮，適應(yīng)集體生活。

2、對(duì)幼兒憤怒情緒事件的觀察分析及應(yīng)對(duì)策略

案例：

觀察時(shí)間：上午10：40

觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室

觀察內(nèi)容：區(qū)域游戲中因搶游戲材料而引發(fā)的憤怒情緒事件

在“娃娃家”里，柔柔、雅涵和子雅正在玩喝茶，家里來(lái)了一位小客人，她們發(fā)現(xiàn)杯子不夠了。子雅發(fā)現(xiàn)潤(rùn)奇的旁邊有一個(gè)杯子，便隨手拿了過(guò)來(lái)。潤(rùn)奇先是大聲喝止“你別拿我的杯子！”，子雅不愿意還回去，于是兩個(gè)人開始動(dòng)手爭(zhēng)搶，教師看見了連忙走過(guò)去制止，詢問(wèn)事件的原委，把杯子還了回去。

案例分析：

小班幼兒多處于3-4歲，這一時(shí)期幼兒心理發(fā)展水平還處在自我中心階段，在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中幼兒還不能站在別人的角度考慮問(wèn)題。當(dāng)面對(duì)與同伴的沖突時(shí)，因?yàn)槿狈σ欢ǖ纳鐣?huì)交往技能，不能用和平、協(xié)商的策略來(lái)處理同伴間的矛盾沖突。因此會(huì)在同伴面前暴露憤怒的情緒。

應(yīng)對(duì)策略：

（1）平靜安撫，了解原因，幫助幼兒解決問(wèn)題，避免攻擊性行為的發(fā)生。當(dāng)孩子出現(xiàn)憤怒的情緒時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、耐心地將幼兒的情緒安撫下來(lái)，及時(shí)解決同伴間的沖突，以避免攻擊性行為的發(fā)生。

（2）先讓幼兒冷靜下來(lái)，在進(jìn)行說(shuō)服教育。

教師應(yīng)該告訴他什么行為是可以接受的，要學(xué)會(huì)控制自己的壞情緒，不把他帶給別人。

（3）引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)相應(yīng)的社會(huì)交往技能。例如：面對(duì)沖突，我們可以通過(guò)商量的辦法來(lái)和同伴共享玩具。

3、對(duì)幼兒恐懼情緒事件的觀察分析與應(yīng)對(duì)策略

觀察對(duì)象：月月

觀察時(shí)間：上午10：00

觀察地點(diǎn)：盥洗室

觀察內(nèi)容：第一次在幼兒園如廁的恐懼事件

月月是個(gè)黏人的女孩。上午十點(diǎn)老師正在給小朋友發(fā)點(diǎn)心。突然聽到盥洗室一聲喊叫：“老師，你快來(lái)，我害怕?！崩蠋熉劼曌吡诉^(guò)去，發(fā)現(xiàn)月月已經(jīng)忍不住哭泣了。原來(lái)盥洗室一個(gè)人都沒(méi)有，她害怕自己一個(gè)人呆著。教師在一旁耐心勸導(dǎo)“沒(méi)關(guān)系，我們大家都在外面等著你呢！”月月在老師陪伴下整理好自己的衣服，洗好小手，走出了盥洗室。

案例分析：

面對(duì)新的生活環(huán)境，小班的孩子會(huì)面臨許多的第一次。這些沒(méi)有在成人的幫助完全靠自己的第一次。如：第一次如廁，第一次沒(méi)有父母陪伴的起床，第一次集體發(fā)言，第一次與老師交流等。這些第一次會(huì)讓幼兒感到害怕、恐懼。

應(yīng)對(duì)策略：

（1）幫助幼兒盡快適應(yīng)于熟悉幼兒園的環(huán)境與生活。減少陌生環(huán)境帶來(lái)的恐懼。

（2）鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的社會(huì)性品質(zhì)。

4、幼兒傷心情緒事件的觀察分析與應(yīng)對(duì)策略

觀察時(shí)間：下午戶外活動(dòng)

觀察地點(diǎn)：操場(chǎng)

觀察內(nèi)容：因遭受拒絕而引起的傷心情緒事件

在下午的戶外活動(dòng)中，教師組織了一次集體活動(dòng)“丟手絹”，孩子們玩得非常開心。子墨想讓好朋友再次丟給他，但是卻被朋友拒絕了。小朋友有一點(diǎn)不高興，他眉頭緊鎖，嘴角下拉，低下了頭。并表現(xiàn)出不愿意參加游戲活動(dòng)的樣子。

案例分析：

傷心是幼兒獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)幼兒失去了某樣?xùn)|西，或者幼兒的需求未得到滿足時(shí)就比較容易引起幼兒傷心情緒。

應(yīng)對(duì)策略：

面對(duì)有傷心情緒表現(xiàn)的幼兒，教師應(yīng)該積極關(guān)注，及時(shí)疏導(dǎo)，以保證幼兒開心得度過(guò)幼兒園的一日生活。筆者提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略：

（1）樹立觀察意識(shí)，了解幼兒的內(nèi)心世界，及時(shí)疏導(dǎo)和幫助。

（2）鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己內(nèi)心的想法，找找不開心的原因。鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出來(lái)，宣泄自己的消極情緒。

四、總結(jié)

成人適時(shí)對(duì)幼兒的情緒表達(dá)予以關(guān)注和指導(dǎo)，是幼兒心理發(fā)展的需要，也是幫助幼兒學(xué)會(huì)情緒調(diào)節(jié)與管理的重要途徑。教師對(duì)幼兒消極態(tài)度的回應(yīng)，可以讓幼兒感受到安慰，從而緩解自己內(nèi)心的消極情緒。

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