李勝

摘 要：數(shù)學(xué)教育家斯特利亞爾曾說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語(yǔ)言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化是激趣課堂引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。

關(guān)鍵詞：激趣;活力;主動(dòng)

新課程呼喚充滿生命活力的課堂。<<數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)>>指出："數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。"[1]新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生全面發(fā)展的需求，注意營(yíng)造學(xué)生自由發(fā)展的生態(tài)條件，使課堂充滿學(xué)生情感、智慧、人格成長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露，從而使富有理性之美的數(shù)學(xué)課堂閃耀人文的光芒，充滿活力，吸引學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去努力，去爭(zhēng)取，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境激趣，讓課堂充滿趣味的活力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性首先來(lái)源于興趣，若用生動(dòng)有趣的情境引入課堂，學(xué)生便能進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角—推理”時(shí)，我制作了多媒體課件，利用學(xué)生感興趣的游戲引出課題。開(kāi)始聊天進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，才猜一猜偵探行列著名的兩人。隨便猜（引出“可能”），出示提示，確定范圍，排除可能，逐步感知退出結(jié)論。讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中體會(huì)“可能到確定的推理過(guò)程”，自然、輕松、有趣的邏輯推理油然而生。這樣導(dǎo)入新課，自然貼切，趣味猛增，牢牢吸引住學(xué)生的注意力，使學(xué)生的思維活動(dòng)同教師的課交融在一起，在活動(dòng)中掌握了知識(shí)。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極探索知識(shí)的巨大動(dòng)力，沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。所以，作為教師，應(yīng)該主動(dòng)地了解當(dāng)前學(xué)生的所思所想，根據(jù)學(xué)生的不同需求去合理地組織教材，挖掘其內(nèi)在的興趣因素，讓枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂充滿活力！

二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂充滿生命的活力。

1、學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手操作，在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，是小學(xué)生的天性，游戲能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生手、口、腦等多種感官積極參與。在教學(xué)中，我們充分發(fā)揮教具和學(xué)具的直觀作用，有意識(shí)地安排一些“擺一擺、畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手、實(shí)際操作，把外界的運(yùn)動(dòng)與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊緊地聯(lián)系起來(lái)。例如，教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，我就為學(xué)生們準(zhǔn)備了各種顏色的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙片，在引導(dǎo)學(xué)生“折一折”、“比一比”、“畫(huà)一畫(huà)”、“猜一猜”、“剪一剪”的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了軸對(duì)稱圖形的特征，為下一步在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形的軸對(duì)稱圖形作好了準(zhǔn)備。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要方式，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中生命的跡象。

2、學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極討論，在課堂上“活”起來(lái)。圍繞“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎樣學(xué)？采取什么途徑學(xué)？”等方式而展開(kāi)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于問(wèn)為什么，誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，并去深入思考。

三、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓課堂充滿高昂的活力。

競(jìng)爭(zhēng)的方法展開(kāi)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，每天應(yīng)用速算盒子開(kāi)展口算競(jìng)賽，全班全員參與。

運(yùn)用競(jìng)賽極大限度地增強(qiáng)了全體學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，使學(xué)生表現(xiàn)出興致勃勃的學(xué)習(xí)情緒、聚精會(huì)神的思索狀態(tài)，收到扎扎實(shí)實(shí)的效果。競(jìng)賽方式可以在個(gè)人與個(gè)人，小組與小組之間開(kāi)展。

在教學(xué)中，教師還要尋找每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，多說(shuō)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，少訓(xùn)斥，少批評(píng)，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。馬斯洛說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人在出色完成一件事后都渴望得到別人對(duì)他的肯定和表?yè)P(yáng)，這種表?yè)P(yáng)就是激勵(lì)人的上進(jìn)心，喚起人的高漲情緒的根本原因?！毙睦韺W(xué)的研究也表明，兒童都有需要表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的欲望。因此教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，創(chuàng)造機(jī)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)的給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，面向全體，對(duì)積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生都要給予充分的肯定，評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，不用同一把尺子去丈量每一個(gè)學(xué)生，重在激勵(lì)。比如在針對(duì)不同層次的學(xué)生在同一題目上，采用不同的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)困生達(dá)到較低的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也有得優(yōu)的機(jī)會(huì)，優(yōu)等生在較高的標(biāo)準(zhǔn)下追求更高質(zhì)量的作業(yè)。在低年級(jí)教學(xué)中，當(dāng)某個(gè)小朋友提出創(chuàng)造性的解題方法時(shí)，號(hào)召全班同學(xué)為他鼓掌，在課堂上，用彩色紙剪成各種漂亮的圖案，如在蘋(píng)果狀的紙上寫(xiě)上算式，如果孩子答對(duì)了，全班小朋友對(duì)他說(shuō)“你真棒！這個(gè)蘋(píng)果送給你！”如果答錯(cuò)了，對(duì)他說(shuō)“請(qǐng)你繼續(xù)再努力！”新課程下的課堂評(píng)價(jià)，并不是以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，形成生生互評(píng)良好氣氛。如“我覺(jué)得他說(shuō)得……”“我還有補(bǔ)充……”讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過(guò)程中既能滿足他們的好奇心，又能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到成功的喜悅，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用新理念打造新課堂，變換不同的方法教學(xué)，給學(xué)生新鮮感，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地思考，積極的發(fā)言，踴躍的參與。采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣數(shù)學(xué)課堂自然就充滿了生命的活力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐金雅，蔣曉明.讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力——新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂觀[J].科學(xué)教育，2005（06）：3-4.