王振寬

摘要：詞匯是英語學習的基礎，高中英語教師要重視詞匯教學。教師可以借助多媒體輔助進行詞匯教學，多媒體教學直觀形象，便于學生理解詞匯的含義，教師要使學生熟記一些固定搭配和詞組，以詞組為單位記憶單詞，教師還要鼓勵學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，為學生創(chuàng)設語言情境，使學生在情境中記憶單詞。教師還要引導學生對所學的詞匯及時進行歸納總結，復習所學的詞匯知識。下面，我從“一、運用多媒體輔助詞匯教學，使詞匯教學更直觀”“二、指導學生熟記固定搭配，提高學生詞匯學習效率”“三、根據(jù)語境記憶單詞，使單詞記憶更加輕松有趣”“四、引導學生及時歸類總結，進行集中復習”四個方面入手，就高中英語詞匯教學策略進行初步的分析與探討。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；教學策略

高中英語詞匯教學中存在一些問題：高中英語教師的教學方法比較單一，無法有效地吸引學生詞匯學習的興趣。教師在進行詞匯教學時重點不清，要求學生全部記下詞匯，增大了學生詞匯學習的負擔和壓力，學生不堪重負，漸漸失去了學習詞匯的興趣。針對這些問題，我結合自身的高中英語詞匯教學實踐，就高中英語詞匯教學進行初步的分析與探討。

一、運用多媒體輔助詞匯教學，使詞匯教學更直觀

教師可以借助多媒體進行詞匯教學，多媒體教學直觀形象，圖文并茂。教師可以運用多媒體直觀地呈現(xiàn)生詞，有助于加深學生的感性認識，激發(fā)學生學習英語的興趣。教師在屏幕上呈現(xiàn)圖片，并配上發(fā)音，學生能很快地記住這些單詞。運用圖片教學可以加深學生對單詞的印象，可以充分地調動學生的學習積極性，提高學生的英語學習效果。

例如，在講《Unit 1 friendship》這單元的詞匯時，我運用多媒體輔助英語教學。我向學生展示了一個偏瘦體型的人的圖片和一個偏胖體型的人的圖片，出示單詞loose 松的；tight 緊的；我運用多媒體向學生出示：upset這個單詞，以及它的過去式和過去分詞upset. 詞組be upset about ……對……感到心煩；It upsets sb that…… 讓某人心煩的是……；It upsets sb to do sth 做……使……不快；upset the plan 攪亂了計劃。His cheating in the exam upset his teacher. 他在考試中作弊的行為使他的老師很生氣。If I catch you doing that again， I’ll be very upset with you. 如果我抓到你再做這個事情，我會對你非常生氣。運用多媒體輔助教學，可以充分地運用網(wǎng)絡上的教學資源，有助于開闊學生的視野，使學生全面的掌握知識。

二、指導學生熟記固定搭配，提高學生詞匯學習效率

教師要指導學生熟記固定搭配，英語中有很多固定短語，比如：according to 根據(jù)； add up to 合計達；after class 課后；again and again 反復地；ahead of 在……之前；學生記憶固定搭配相比較于單獨地記憶某個詞匯更加高效。熟記固定搭配使單詞記憶變?yōu)榱嗽~塊記憶，更利于學生記憶知識，有助于提高學生的單詞記憶效果。

例如，我在進行單詞教學時，給學生總結了一些固定搭配，并使學生熟記這些固定搭配。比如：afford to do sth 負擔得起做某事；agree to do sth 同意做某事；arrange to do sth 安排做某事；beg to do sth 請求做某事；offer to do sth 主動提出做某事；prepare to do sth 準備做某事；promise to do sth 答應做某事；admit doing sth 承認做某事；delay doing sth 推遲做某事；deny doing sth 否認做某事；appreciate doing sth 感激做某事。學生記住這些固定搭配，并把這些固定搭配運用到句子中，提高學生的學習效果。

三、根據(jù)語境記憶單詞，使單詞記憶更加輕松有趣

教師在進行詞匯教學時，可以創(chuàng)設英語語境，使學生在語境中學習新單詞。在語境中記憶新單詞，可以使學生更好地理解單詞的用法，提高學生記憶單詞的效果。一個詞匯有不同的含義，在不同的語境下含義是不同的，把單詞放在語境中進行區(qū)分，可以幫助學生快速地理解新單詞，在語境中記憶單詞可以充分發(fā)揮單詞在語境中的重要作用，提高學生的詞匯應用能力。

例如，在講“on purpose 故意”這個單詞時，我給學生舉了一些例句，使學生在例句中體會這個詞組的用法：He often hurts my feelings on purpose. 他常常有意傷害我的感情；I came here on purpose to see you. 我是特意來看你的；She broke the dish on purpose just to show her angry. 她故意打壞碟子表示她的憤怒。Get along with 與……相處；發(fā)展，在講這個單詞時，我給學生提供了兩個例子，使學生感受這個單詞在不同句子中的用法。How do you get along with your classmates？ 你和你同學的關系怎樣？How are you getting along with your English study？ 你的英語學得怎樣？在語境中記憶單詞，可以使學生更好地掌握單詞的用法，提高學生的英語學習效果。

四、引導學生及時歸類總結，進行集中復習

詞匯記憶后很容易遺忘，教師要指導學生及時對所記憶的單詞進行復習。教師可以指導學生對單詞進行歸類復習，教師可以給學生總結一些構詞法知識，使學生運用聯(lián)想和想象，借助思維導圖等多種方式及時復習所學的單詞，從而達到鞏固單詞的效果。教師可以指導學生將所學過的單詞進行歸納、分類、整理，使單詞條理清晰，比如：把單詞分為生活用品、動物、植物、食物、季節(jié)等，歸納分類的方法便于學生記憶單詞，有助于提升學生的單詞記憶效果。

例如，在進行單詞教學時，我使學生對學過的單詞進行分類總結，比如：表示人的品質的單詞，有：warm-hearted 熱心腸的；mean 吝嗇的；active 積極的；活躍的；easy going 隨和的；溫和寬容的；selfish 自私的；selflessly 無私的；忘我的；等等。對單詞進行歸類記憶可以使單詞成為一個系統(tǒng)，提高學生記憶單詞的效率。

綜上所述，高中英語教師要運用多種方法提高學生記憶單詞的效率，教師通過多媒體輔助英語教學、熟記固定搭配、根據(jù)語境記憶單詞、指導學生歸納總結等多種方式提高學生記憶單詞的效率和效果。詞匯記憶需要學生長期的堅持，學生要掌握記憶單詞的策略和方法，從而提高學生的詞匯量，提高學生學習單詞的興趣。

參考文獻：

[1]張雷.淺談高中英語詞匯教學策略[J].課程教育研究，2019（12）：88-89.

[2]王群霞.高中英語詞匯教學策略探究[J].傳播力研究，2018，2（36）：175.