田茹蓮

摘 要：學前教育是兒童在人生中社交能力初步形成和智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)階段。兒童的模仿能力強，學習能力強，又是社交能力和智力發(fā)展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒基本生活能力、智力素質(zhì)、社交能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育;幼兒綜合素質(zhì);培養(yǎng)

1 引言

幼兒體育教學能夠使幼兒健康成長的基礎(chǔ)上，還能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和思維靈活能力，并且能夠養(yǎng)成良好的運動習慣，有助于幼兒綜合性發(fā)展。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教育模式，在素質(zhì)教學的背景下結(jié)合自身實際情況，制定科學合理有效的教學方案，使幼兒體育鍛煉取得更好的教學效果。

2 培養(yǎng)學生社交能力

學前教師應(yīng)注重對幼兒社交能力的培養(yǎng)。在教學過程中，幼兒教師應(yīng)幫助孩子在幼兒園交朋友，學會和其他幼兒相處，這是孩子開始適應(yīng)集體生活的第一步，也是作為孩子從家庭走向社會的第一站，所以教師應(yīng)引導學生在團體游戲中、學習中、交流中，逐漸懂得團結(jié)友愛，懂禮貌懂規(guī)則，愛他人，幫助幼兒的社交能力養(yǎng)成。例如，在游戲教學中，偶爾會有玩具不夠分的情況出現(xiàn)，這時候幼兒之間容易出現(xiàn)互相搶玩具的行為，甚至極少幼兒會有攻擊行為，這對幼兒的心理健康發(fā)展是不利的。教師在這時候通常教導搶到玩具的小朋友說：“你看這位小朋友沒有玩具，而我們有，我們可以讓給他嗎？等他有而你沒有的時候，他才會讓給你呀，對不對？”通常小朋友都會同意教師的建議。而教師也會教導接收玩具的小朋友：“你要說謝謝，他把玩具讓給你，等你有的時候，也要記得讓給他好嗎？”這樣，小朋友總能在教師的正確的充滿關(guān)愛的引導下和諧玩耍，幼兒之間逐漸形成互幫互愛的好風氣，對提升每個幼兒的社交能力有積極的促進意義。

3 優(yōu)化幼師專業(yè)技能，為信息素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件

老師本身的網(wǎng)絡(luò)信息能力和素養(yǎng)，對培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。對此，對于幼師們的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)我們要有針對性的進行培訓和強化，例如，我們可以通過假期進修、職業(yè)課程培訓以及聘請專家的方式培訓教師的專業(yè)技能，從而使幼兒們能夠掌握更多的信息素質(zhì)內(nèi)容，提升對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的認知度。同時，把切實可行的、完備的教學大綱制定出來，為教師更好的展開信息技術(shù)教學提供保障。除此之外，對于網(wǎng)絡(luò)中的很多負面影響，在幼兒園教育中，也需要給予正確引導，同幼兒們一同面對那些正確的網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容，幫助幼兒更加健康、快樂的成長。

4 培養(yǎng)幼兒良好的運動興趣

幼兒教育階段是對幼兒啟蒙教育的關(guān)鍵時期。所以，教師在體育活動中引導幼兒完成課程的同時培養(yǎng)幼兒在運動、鍛煉時的興趣和習慣。教師在適當?shù)那闆r下對幼兒進行語言引導，使幼兒參加體育活動的興趣得到一定程度的激發(fā)，擁有一個較為良好的運動習慣。比如，進行螃蟹賽跑的時候，教師將幼兒每兩個人分為一組，背對背夾住一個籃球，聽到指令后，用側(cè)身跑的方式前進，看誰先到終點并且不掉球。這樣不僅能夠使幼兒得到充足的運動，而且能夠培養(yǎng)幼兒的合作能力和身體協(xié)調(diào)性，在競賽中培養(yǎng)幼兒的運動習慣。

5 激發(fā)幼兒的想象力

任何創(chuàng)造都離不開想象力，創(chuàng)造必須以想象為基礎(chǔ)。幼兒時期，現(xiàn)實的框框還沒有在頭腦中形成，因此，喜歡幻想是幼兒的突出特點，但長期以來，我們傳統(tǒng)的教育觀念總是要求幼兒處處循規(guī)蹈矩，做一個聽話的好幼兒，幼兒稍有一點創(chuàng)新意識就被認為是調(diào)皮搗蛋，結(jié)果幼兒的想象力、創(chuàng)造力和勇敢精神被扼殺了，一個個變成了聽話的“小綿羊”，變成了只會接受知識的“機器”。殊不知，科學技術(shù)的每一次前進都離不開人類豐富的想象力和創(chuàng)造力，無論是達爾文的進化論、哥白尼的日心說，還有瓦特的蒸汽機及愛迪生的發(fā)明電燈，沒有一項無不閃現(xiàn)著他們豐富的想象力和創(chuàng)造的火花?？梢哉f，沒有想象力和創(chuàng)造力就沒有豐富的物質(zhì)文明，沒有想象力就沒有雜交水稻、無籽西瓜和人造衛(wèi)星。也許幼兒的幻想有些幼稚甚至荒誕，但若正確引導，就會燃起幼兒探求知識、創(chuàng)造發(fā)明的欲望。反之，如果想象力受到抑制，幼兒再也不敢“胡思亂想”“調(diào)皮搗蛋”了，創(chuàng)造之火也就隨之熄滅。因此，教師切不可干涉或打擾幼兒的想象，相反要盡力給予強化和引導。

6 在音樂活動中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新人格

音樂的重要功能之一就是提供人際交流的機會，滿足人際交流的需要，使幼兒學會合作。在音樂活動中，我們注重發(fā)展幼兒的求異思維，給幼兒充分創(chuàng)作的自由，但是，“豐富多樣若不是建立在某種整齊統(tǒng)一的基礎(chǔ)上也就成不了藝術(shù)”，因此，我們同樣強調(diào)幼兒在創(chuàng)作中的互相配合。例如，在韻律活動《小雨和花》中，教師可先引導幼兒學會二人合作表演，一個當花，一個當小雨，教師啟發(fā)幼兒：“小雨是怎樣落下的？小花喝水時，心里感覺怎么樣？花兒是不是開得更美了呢？”引導幼兒創(chuàng)編雨點的動作，花兒喝水和開放的表情與動作。伴隨著音樂，“小雨”輕柔地灑下，“花兒”張大嘴喝著水，快樂而滿足地晃著頭，綻放出絢麗的花朵，兩人自由地調(diào)整身體的姿態(tài)，或蹲或站，或靜止不動，或小碎步轉(zhuǎn)圈，一幅“小雨和花”的動人畫面展現(xiàn)在人們眼前。接著，教師還可再激發(fā)幼兒多人合作的欲望，引導幼兒自由分組，自發(fā)分配角色，一人當小雨，其他幼兒合作開花，于是在優(yōu)美抒情的音樂中，在“小雨”的滋潤下，大地上“百花”盛開，千姿百態(tài)，真是美極了。隨著要求一步步地提出與深入，通過相互間動作的呼應(yīng)，眼神的默契，幼兒的合作水平得以充分體現(xiàn)和提高，個體創(chuàng)造與群體合作更好地結(jié)合在了一起。

7 結(jié)語

在當前高度發(fā)達的信息化、自動化社會里，發(fā)明、創(chuàng)造成為了當前人們改善生活、改造社會、改造自然的主要活動，而培養(yǎng)創(chuàng)造型、創(chuàng)新型的新世紀人才便成為今后素質(zhì)教育追求的最終目標。延伸到幼兒教育方面，要加強素質(zhì)教育，就要增加幼兒選擇的自由，變“教”為“導”，激發(fā)幼兒的想象力，增強幼兒的創(chuàng)作興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，這也是今后幼兒教育的主要內(nèi)容。

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