吳舒哲
摘要:隨著非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的普及,巧用教材、發(fā)掘教材中可用的教學(xué)資源來(lái)開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué),是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)抓住的重要契機(jī)。本文通過教材中“說(shuō)明文”的教學(xué),從而引申和拓展到非連續(xù)性文本“說(shuō)明書”,探討開展非連續(xù)性文本教學(xué)的幾點(diǎn)策略。培養(yǎng)學(xué)生將解讀非連續(xù)性文本的能力運(yùn)用到日常生活中,使語(yǔ)文這一學(xué)科的“工具性”得到彰顯。
關(guān)鍵詞:非連續(xù)性文本;說(shuō)明書;教學(xué)策略
“非連續(xù)性文本”這一概念最早出現(xiàn)在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》(以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn))中。近年來(lái),隨著有關(guān)非連續(xù)性文本教學(xué)的研究不斷增多,此類文本逐漸引起小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。然而,在現(xiàn)行的大部分教材中沒有專門針對(duì)非連續(xù)文本教學(xué)的內(nèi)容,并且缺少專門的教學(xué)課時(shí),所以教師應(yīng)善于利用教材,發(fā)掘教材中可用的教學(xué)資源,在教學(xué)中尋找開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的契機(jī)。本文將以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三組說(shuō)明性文章切入,探討如何將連續(xù)性和非連續(xù)性文本教學(xué)結(jié)合起來(lái),并對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)提出一些可行性的方法,并由此推廣到其他類型的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中。
一、“非連續(xù)性文本”的定義以及課標(biāo)要求
顧名思義,非連續(xù)性文本是一種與連續(xù)性文本相對(duì)應(yīng)的文本呈現(xiàn)形式——連續(xù)性文本是“由連續(xù)的句、段構(gòu)成的文本,句子是文本的最小單位,需要采用直線性的方式進(jìn)行閱讀”。而所謂“非連續(xù)性文本”,多以表格、圖表、圖文等形式呈現(xiàn),如地圖、目錄、廣告牌、宣傳單、說(shuō)明書、統(tǒng)計(jì)表等。它的形式多樣化,其特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明,概括性強(qiáng)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)和內(nèi)容中提出:“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本,能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?!薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)其根本目標(biāo)可以概括為:促進(jìn)學(xué)生的多元閱讀體驗(yàn),培養(yǎng)他們符合生活需要的閱讀能力與素養(yǎng)??梢哉f(shuō),非連續(xù)性文本與我們的生活密不可分,其實(shí)用性特征,是讓語(yǔ)文走進(jìn)生活、融入生活的最佳方式。
然而,在現(xiàn)行的大部分小學(xué)教材中,缺少專門針對(duì)這類文本的教學(xué)內(nèi)容。如何開展有效的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)?這就對(duì)教師在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)巧用教材進(jìn)行拓展延伸的能力提出了考驗(yàn)
二、巧用教材——從“說(shuō)明文”到“說(shuō)明書”的拓展
非連續(xù)性文本的出現(xiàn),讓語(yǔ)文不再是高深的文學(xué),而是讓學(xué)生真切感受到語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系。如何巧妙利用教材進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)?不妨以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課《新型玻璃》為例。這是一篇說(shuō)明性文章,主要介紹了五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途,說(shuō)明性文章是一種最具直觀性的文本,以說(shuō)明為主要表達(dá)方式。教師可以通過講授教材中的說(shuō)明文,進(jìn)而引申和拓展到非連續(xù)性文本的教學(xué)中。
通過以前對(duì)說(shuō)明文的了解和本單元前兩課說(shuō)明文的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的特點(diǎn)已有一定的認(rèn)識(shí)。因此,教師可以由“扶”到“放”,讓學(xué)生自學(xué)這五種玻璃特點(diǎn)、用途之后,讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種玻璃,根據(jù)玻璃的特點(diǎn)和用途來(lái)制作一份“新型玻璃”的說(shuō)明書。通過制作這份簡(jiǎn)單的說(shuō)明書,學(xué)生在無(wú)意中已學(xué)會(huì)獲取文段中有價(jià)值的信息,同時(shí)其篩選有效信息的能力得到提升,不僅如此,還在進(jìn)行文本之間的轉(zhuǎn)化中加深對(duì)非連續(xù)性文本作用的理解。除此以外,教師還可以就學(xué)生每人制作的《新型玻璃說(shuō)明書》來(lái)開展一次“新型玻璃展銷會(huì)”,這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置可以與本單元的口語(yǔ)交際“爭(zhēng)當(dāng)小小推銷員”有效結(jié)合——利用進(jìn)行商品推銷這個(gè)環(huán)節(jié),拓展非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)明書類的非連續(xù)性文本
非連續(xù)性文本的范圍之廣,不一而足,下文以說(shuō)明書類的非連續(xù)性文本切入,提出幾點(diǎn)非連續(xù)性文本的教學(xué)方法與策略。
1、閱讀說(shuō)明書:提取關(guān)鍵信息
根據(jù)說(shuō)明書介紹物品。閱讀說(shuō)明書,無(wú)形中已開展非連續(xù)性文本閱讀活動(dòng)。說(shuō)明書中的信息“節(jié)選”自說(shuō)明文的內(nèi)容?;蛘哒f(shuō),說(shuō)明書是說(shuō)明文的“精簡(jiǎn)版”——說(shuō)明書的特點(diǎn)是分項(xiàng)說(shuō)明,各項(xiàng)之間并不一定存在關(guān)聯(lián)。例如,商品的名稱、功能、成分、用量等,這幾項(xiàng)并沒有直接的聯(lián)系。這需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀,從這些信息里提取自己需要的信息。如:看一份藥品說(shuō)明書,要知道哪些人適合服用產(chǎn)品以及適用年齡,就要到“產(chǎn)品禁忌”和“適用人群”處查找;要知道某年齡段的藥品用量,就要到“用法用量”處查找……
2、創(chuàng)設(shè)情境:解決實(shí)際操作問題
閱讀說(shuō)明書的最終目的是解決生活中的實(shí)際問題。教師可以根據(jù)文本為學(xué)生設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)他們尋找答案。在問題設(shè)計(jì)時(shí)要層層遞進(jìn),深入淺出,以增加學(xué)生學(xué)習(xí)此類文本的興趣。設(shè)計(jì)的問題從易到難,首先可在文本中直接定位信息,找到答案,如考查產(chǎn)品的功能等題目,逐漸加深難度后,問題的答案在說(shuō)明書上無(wú)法直接找到,而是要通過篩選信息,鎖定答案的范圍,關(guān)注細(xì)節(jié),結(jié)合自己的理解,才可以得出正確答案。如:
情境一: 我可以用微波爐來(lái)燒烤嗎?可以消毒餐具嗎?(關(guān)注微波爐的功能)
情境二:我用鋁質(zhì)的碟子裝菜去加熱可以嗎?(關(guān)注微波爐可適用的餐具)
情境三:我想把帶殼雞蛋放進(jìn)去煮可行嗎?(關(guān)注微波爐說(shuō)明書的注意事項(xiàng))
四、其他形式的非連續(xù)性文本
關(guān)于非連續(xù)性文本的大部分類型,都有一個(gè)共通點(diǎn):指向生活,并且運(yùn)用于生活。挖掘生活中的素材,在實(shí)踐中提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。由說(shuō)明書類的非連續(xù)性文本,我們可以推及到其他形式的非連續(xù)性文本。
如,當(dāng)拿到一本新書,可以從封面、目錄、封底等信息去了解這本書;去參觀景點(diǎn)、游玩公園或去大型商場(chǎng),閱讀平面示意圖,就可以了解其布局;坐公交車時(shí),閱讀公交站牌才能到達(dá)目的地;去點(diǎn)餐,要學(xué)會(huì)閱讀餐牌和對(duì)應(yīng)的價(jià)格……諸如此類的非連續(xù)性文本在生活中無(wú)處不在。所以,先看懂文本(圖表)所表達(dá)的意義,其次要根據(jù)情境提取“關(guān)鍵信息”,鎖定答案范圍,再深入挖掘文本背后的信息,關(guān)注文本的“留白”,從而獲得最佳答案。這彰顯了語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”特點(diǎn),它是為生活服務(wù)的。
總而言之,關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力,作為語(yǔ)文教師,我們應(yīng)巧用教材,善于將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進(jìn)行融合和轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生逐步將閱讀連續(xù)性文本的學(xué)法遷移到閱讀非連續(xù)性文本中,學(xué)會(huì)定位并提取信息,并加以在生活中運(yùn)用,使語(yǔ)文真正地融入生活并且“服務(wù)于生活”。以此來(lái)豐富學(xué)生多元的閱讀體驗(yàn),從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
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