孟寧

近年來，小學生習作的總體狀況不容樂觀。大多數(shù)學生怕寫作文，不會寫作文，更有部分學生錯別字百出、詞不能成句、句不能成文。很多孩子由于剛開始接觸寫話時，沒有得到肯定，慢慢失去寫話的興趣，而且平時沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，體會不到寫作的樂趣?，F(xiàn)在的作文題目也都沒有從學生的角度出發(fā)，都是任務式的， 每個作文題目都帶著很多條件的束縛。另外，學校教師在教學習作時，也是教條化教學，三眼一板，各種要求讓學生對寫作失去信心。

大部分學生不喜歡寫作的原因是覺得作文太難。而作為指導老師，怕教作文，不善引導，缺少具體的教學策略和方法，放棄了自己的主導作用;還有的老師指導過細，條條框框太多，低估了學生的思維能力，束縛了學生的手腳，危害更大;更有的為了追求成績，讓學生背例文，以致學生的作文千篇一律，毫無創(chuàng)意可言。如果硬把學生的作文套在教師設定的框框里，以教師的思路代替學生的思路，學生的寫作能力是很難提高的。

《語文課程標準》對于習作教學做出了明確強調(diào)，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币胱龊米魑模紫纫_辟多種渠道，讓學生多寫多練，使各種寫作技能在形式多樣的潛移默化的訓練中得到強化，促使其作文能力得到全面提高。這些渠道主要有：

一、充分挖掘課外閱讀中可供習作的素材。課外閱讀書中蘊含著豐富的習作資源，如果我們能充分挖掘閱讀課文中好詞好句，及時用“開心寫話本”把美的詞語記錄下來，不僅可以使學生加深對文章內(nèi)容的理解，還可以提高學生的寫作能力，提高習作興趣，主動習作。再通過習作競賽、優(yōu)秀習作展評等活動提高學生習作興趣，激勵習作自信，從而促進習作能力提高。

二、不斷豐富班隊活動內(nèi)容，為學生提供習作機會。班隊活動內(nèi)容越豐富，學生動筆的機會也就越多。如小隊之間的挑應戰(zhàn)、擂臺賽;班級開展的參觀、游覽活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習，引導學生觀察、思考，讓學生有話可說、有事可敘、有人可贊，說真話、敘真事、抒真情。學生的生活是豐富多彩的，他們表達生活的形式也應當是多種多樣的。因此，教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。這樣寫作時，拿出“開心寫話本”里面的豐富資源，寫起作文就能得心應手了。

三、溝通作文與其他學科之間的聯(lián)系，善于從其他學科中發(fā)掘習作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，只要覺得有意義的都可以記錄下來。

四、開展“課前一故事”活動。課前讓學生上臺講演故事，時間控制在3 ? 5分鐘，要求形式各樣，內(nèi)容不限，健康勵志即可。一方面鼓勵學生課后搜集整理材料，另一方面提高學生的語言組織能力和口語表達能力，其最終目的還是為習作服務。

這些訓練，不僅可以彌補課堂訓練內(nèi)容單一、形式呆板的不足，而且可以為寫作提供更為寬廣的智力背景，提高學生寫作能力。我想打破兩周一次的大作文訓練固定模式，將寫作日?；龑W生走進自然，融入生活，留心生活細節(jié)，拓寬知識視野，積累寫作素材，孕育寫作激情。革新作文教學模式，讓學生在師生之間、生生之間共同探究、合作、討論中學會審題、選材，構(gòu)建自己的作文思路。建立富有激勵性的多元評價體系，讓不同層次的學生都能體驗作文成功的愉悅、滿足，從而消除畏懼心理，增強寫作的信心，提高寫作熱情。