劉可立

摘 要：培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化英語課程改革的必然要求。本文將結(jié)合具體的教學(xué)，簡要論述在英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過激活學(xué)生語言能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在樹立文化意識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的自我思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);核心素養(yǎng)

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，都要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格。[1] 本文在明確基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，簡要探討在英語教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定義為：“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成?！?/p>

三、英語教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學(xué)，而是依賴學(xué)生參與其中的教學(xué)活動(dòng);不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維;它應(yīng)該是日積月累的、自己思考的經(jīng)驗(yàn)的積累。[2]因此，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，要求教師要抓住知識(shí)的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識(shí)技能的同時(shí)，感悟知識(shí)的本質(zhì)，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

下面將結(jié)合具體的教學(xué)，簡要論述英語教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：

（一）激活學(xué)生語言能力

長期以來，我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語在很大程度上是為了考試、升學(xué)，這就造成了很多學(xué)生特別注重考試、練習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，其結(jié)果則是學(xué)生的應(yīng)試能力得到加強(qiáng)，而外語能力并未得到根本提高。

在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適的情境和真實(shí)的英語環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和使用英語交流的欲望。如在The Olympic Games單元教學(xué)中，我采用采訪的形式導(dǎo)入，學(xué)生之間采訪，了解彼此的興趣愛好，引入奧林匹克話題;然后借助多媒體播放一段關(guān)于奧運(yùn)會(huì)介紹的英文視頻;讓學(xué)生之間交流討論關(guān)于奧運(yùn)會(huì)的知識(shí)。情境的創(chuàng)設(shè)和英文環(huán)境的提供，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生已有的關(guān)于運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，增強(qiáng)學(xué)生用英語表達(dá)交流的愿望，又為本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，使學(xué)生更容易進(jìn)入閱讀文章的學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，貫穿“用中學(xué)、學(xué)中用”的理念，讓學(xué)生在不斷的語言使用中，激活學(xué)生語言能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力為目的。教師可以通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助教材和課堂測驗(yàn)，為學(xué)生提供可選擇的語言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言自學(xué)能力。

在語法教學(xué)中，我一改傳統(tǒng)的“教師講解為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，采用“發(fā)現(xiàn)式與自我探究式”的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在定語從句的教學(xué)中，我先呈現(xiàn)課文中含有定語從句的句子，并把定語從句部分畫線，讓學(xué)生通過朗讀發(fā)現(xiàn)這些句子的特點(diǎn)（每個(gè)定語從句的前邊都有一個(gè)名次或是代詞），再引導(dǎo)學(xué)生探究名次或代詞和畫線句子的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，最后結(jié)合練習(xí)題，讓學(xué)生自主探究與實(shí)踐，掌握定語從句。

在閱讀課教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)策略，在活動(dòng)中掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能，積累思維和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，無意識(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)。如在How life began on the earth 閱讀教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生用Skimming、Scanning等學(xué)習(xí)策略，了解文章大意;再通過jigsaw reading，讓學(xué)生小組合作，閱讀、討論每一部分的具體內(nèi)容;最后小組展示，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力，從而深刻理解文章內(nèi)涵。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

語言是有界的，文化是無界的，好的文化應(yīng)當(dāng)是人類共同的財(cái)富。培養(yǎng)學(xué)生好的文化品格，不僅是思想政治和漢語課的責(zé)任，更是所有學(xué)科的責(zé)任。學(xué)習(xí)英語，是實(shí)現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑，能夠使我們了解其他民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

在英語教學(xué)過程中，作為教師要積極引導(dǎo)學(xué)生去感受，理解不同國家、不同民族的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這些情感態(tài)度和價(jià)值觀以各種形式體現(xiàn)在語言和語言使用中。比如在Festivals around the world 單元教學(xué)中，讓學(xué)生觀看有關(guān)世界節(jié)日的視頻，了解世界各地重要的節(jié)日，比如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、櫻花節(jié)等，再通過閱讀討論，理解蘊(yùn)含在節(jié)日里相關(guān)的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解，感受中西方國家重要的節(jié)日，象征及人們的主要慶祝方式，讓學(xué)生真實(shí)直觀地感受外國文化，領(lǐng)悟中西文化差異，提高自身文化修養(yǎng)。

（四）提高學(xué)生思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切。學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。作為教師，若能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深不斷思考，其潛在的創(chuàng)新思維就會(huì)被激發(fā)出來。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多設(shè)置以How、Why等開頭的開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，勇于表達(dá)。在Earthquakes單元的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生理解文章的基本信息外，還可以設(shè)置Why does the writer use “A night the earth didn’t sleep ”as the title？等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)文章的理解更深入全面。

總之，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能，而且要啟發(fā)學(xué)生自主思考、勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，

四、結(jié)語

英語教學(xué)要服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)，教師要研讀文本、重視情境、梳理主線、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識(shí)、關(guān)注內(nèi)化提升、遷移創(chuàng)新，使學(xué)生以更加主動(dòng)積極和富于創(chuàng)造性的方式開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在潛移默化中提升自身的英語語言能力和學(xué)習(xí)能力，在樹立文化意識(shí)的同時(shí)，提升自我思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部，教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，2014

[2]王薔，從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)：英語教師，2015-16