葉有利

詞匯是語言的基石，也是語言的最小意義單位。作為語言的三大要素之一，人類的思維活動和思想交流首先是依靠它來進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能熟練地運用一種語言。隨著新課程的改革，高中階段學生需要掌握的詞匯量日趨增多，而充足的詞匯量也是提高學生聽、說、讀、寫、譯技能的前提條件。由此可見，詞匯的教與學在英語學習中起著舉足輕重的作用。

高中英語詞匯教學的困境

然而在一線的英語教學中，詞匯教學卻存在很大的問題。一方面，學生花費大量的時間學習和記憶單詞，談到英語的學習，在學生的思維里面應(yīng)該就是記憶單詞，所以經(jīng)?？梢钥吹綄W生拿著詞匯本機械地死記硬背單詞。另一方面，中學英語教師也花大量的課堂時間講解單詞的意義和用法，教學生讀單詞，同時要求學生記憶，還不時的以聽寫的方式檢測學生記憶單詞的效果。

現(xiàn)實卻是，學生和老師花費大量的時間和精力講解和學習詞匯，但是效果卻并不好。很多學生都說，這個單詞當時我明明記住了，可是一到句子里面我就記不起來了。或者說，一個句子里面的單詞我都認識，但是這個句子卻不知所云。這表明，學生并沒有真正的掌握詞匯。

從現(xiàn)實可以看出，教師和學生都意識到了詞匯學習的重要性，但教學效果卻非常低下。其實，一個單詞離開了所處的語境是沒有任何意義的，一個單詞只有在具體的語境里面才有意義。這給我們一線老師的啟示就是，學習詞匯必須結(jié)合具體的語境。

一、語境理論在國內(nèi)外的相關(guān)研究

國外學者在二十世紀六七十年代就開始對語境理論感興趣，并研究了語境與詞匯學習的相關(guān)性。比如語言學家Brown（1972：219）就明確指出死記硬背單詞得到的效果并不理想，而結(jié)合語境學習詞匯卻可以得到不一樣的效果。近年來，國內(nèi)很多學者也開始關(guān)注語境理論對于英語詞匯學習的重要意義。侯敏華和林周婧（2009）運用行動研究的方式，在語境中教授詞匯，采用了滾動式呈現(xiàn)詞匯、操練、檢測和運用詞匯等方法，學生詞匯學習各個維度都有明顯的提高。章傳寶（2010）針對新詞呈現(xiàn)與檢測脫離語境，缺乏創(chuàng)意的問題進行了分析，并對新詞呈現(xiàn)與檢測情景化、立體化等優(yōu)化策略進行了案例分析，從而幫助學生擴大詞匯量。當然也有研究者試圖將詞匯教學與閱讀相結(jié)合，比如董越君（2011），他在閱讀前的詞匯教學活動中，利用情景語境引入生詞，使學生在日常生活中的真實情境中感受新詞匯，同時在閱讀中的詞匯教學活動中又教授學生利用上下文語境來猜測詞義的方法。在閱讀后的應(yīng)用階段，運用完形填空、復(fù)述課文、寫作等方法將學生置于語言環(huán)境中。而他這種引導(dǎo)學生在閱讀中處理詞匯的方法真正提高了學生對英語詞匯的興趣和能力。

近年來，詞塊理論在英語教學中越來越受歡迎。所謂的詞塊，就是指有一定結(jié)構(gòu)和一定意義的短語、固定搭配或者是能表達某個特定意義的句型。其實詞塊也是為學生學習詞匯提供了一定的語境，雖然說這個語境并不是特別完整，但也有助于學生的學習和運用。俗話說，詞匯教學應(yīng)做到“詞不離句，句不離篇”，這里的句和篇其實就是指詞匯所在的語境。國內(nèi)學者不但意識到了語境對于學習英語詞匯的重要作用，同時還積極開展各種實證研究，通過這些實證研究，不斷地豐富詞匯教學的方式方法。

二、語境理論在詞匯教學中的實施

首先，教師和學生應(yīng)該樹立語境的意識，充分認識到語境對于詞匯教學的重要作用。教學過程中，教師不再單純的教授講解單個單詞的意思和用法，而應(yīng)該結(jié)合具體的語境進行教學。作為學生，應(yīng)意識到，詞匯的學習并不僅僅是記憶獨立的單詞，也不是只有拿著單詞本才是記憶詞匯，其實詞匯的學習應(yīng)該貫穿于整個英語學習的過程中，包括聽說讀寫等。分析現(xiàn)在的英語高考試題，可以發(fā)現(xiàn)，不管是閱讀理解，完形填空，還是語法填空，短文改錯，都是以語篇的形式對學生的英語能力進行考察。一個語篇就是一個具體的語境，所以要求學生能在具體的語境中靈活運用詞匯。

其次，教師在講解詞匯的過程中，不能孤立的講解某一個詞的用法，而應(yīng)該將詞匯的講解融入到具體的語境中。比如講解upset這個單詞的時間，可以先通過英文解釋讓學生準確理解這個單詞的意思，同時通過圖片的方式讓學生更深入的理解，甚至還可以結(jié)合當下的流行語“友誼的小船說翻就翻”這樣的語境讓學生形象感知upset的含義，這樣的語境可以調(diào)動學生的積極性，同時非常形象具體，可以讓學生真正掌握這個詞的用法，而不是僅僅死記漢語意思。所以在英語詞匯學習過程中，教師可以通過圖片展示、觀看視頻、給學生提供一些例句甚至小段文字的方式，讓詞匯教學更加生動有趣，同時更加有效果。

再次，在課后對學生詞匯學習效果的檢測方式上，不能再完全依賴聽寫這樣的方式進行檢測，可以結(jié)合語境理論，設(shè)計更多有趣有效的方式，比如復(fù)述課文，用所學詞匯寫一段話，這樣的方式既有趣又有效。

最后，對于學生來說，課后除了記憶單詞，更重要的是通過語篇的方式來學習詞匯。比如閱讀理解，通過閱讀一篇文章，不但讀懂文章的大意，同時對里面的一些重點詞匯也可以詳細學習，其實這樣也是學習記憶詞匯。當然，除了閱讀英語短文之外，聽英語材料、看英文電影等都可以給詞匯一個具體的語境，對于詞匯的掌握都非常有幫助。

總之，詞匯學習是英語學習的重中之重，它是閱讀之本，完形之基，寫作之魂。而結(jié)合語境的詞匯教學可以讓教學達到事半功倍的效果。作為一線的英語教師，應(yīng)樹立語境意識，不斷豐富自己的理論知識，在教學過程中為學生創(chuàng)設(shè)各種有趣有意義的語境以幫助學生對詞匯的學習和掌握。