王昌福

高中英語中的很大一部分都是閱讀教學(xué)，所以很多老師一直致力于探討怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。雖然學(xué)生在平時(shí)也會(huì)增加詞匯量，但是老師仍然會(huì)在課堂上提高學(xué)生的閱讀能力，提問在英語教學(xué)中越來越重要，所以對(duì)此深入研究有重要意義。

一、提問在閱讀教學(xué)中的分類

（一）展示性提問

對(duì)于學(xué)生比較熟悉的文章，展示性提問可以增強(qiáng)師生間交流，也會(huì)提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯能力。展示性提問主要關(guān)系到文章細(xì)節(jié)問題和表層信息的理解，例如“You eat breakfast with your mother.right or wrong？”“How old is the woman in this passage？”等。

（二）參閱性提問

這種提問需要學(xué)生以理解文章基本意思為前提，然后綜合分析促使學(xué)生更加理解文章細(xì)節(jié)，理解每一段的上下承接關(guān)系，才能更好感受文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。這種提問一般能夠考察學(xué)生推理和歸納能力，對(duì)學(xué)生展示自己創(chuàng)新能力有較高要求，從而更深地理解文章的主題。例如在學(xué)習(xí)“The Necklace”時(shí)，老師可以通過為學(xué)生設(shè)計(jì)“if susan brought the real diamond necklace to him.what would Mathilde do？”“how can you finish this stow if you are the writer？”這樣的問題，最大限度地開發(fā)學(xué)生想象力和分析問題的能力，通過多次練習(xí)，會(huì)有效提高思維能力。

（三）總結(jié)性提問

如果要求學(xué)生對(duì)文章有更深層次的思考，更加理解文章中人物性格，作者想法進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)出自己觀點(diǎn)，這類提問可以訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。例如“How do you feel…？”“What kind of characters do you like in the passage？”等。老師的提問可以幫助學(xué)生激發(fā)潛能，提升的思維。

二、閱讀教學(xué)提問容易犯的錯(cuò)誤

（一）目的性不強(qiáng)

雖然老師課堂上的問題可以偏向趣味性，但是不能過于簡單，雖然這樣可以活躍課堂氛圍，卻不會(huì)很有用地鍛煉學(xué)生思維，因?yàn)闆]有設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目的，甚至老師都不知道這些提問可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，要讓問題的目的性明顯一些，幫助學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力。

（二）重復(fù)性很強(qiáng)

老師有時(shí)設(shè)計(jì)的問題，是不斷重復(fù)幾次的，甚至對(duì)學(xué)生提問時(shí)，反復(fù)使用“What is your opinion？”這同一句型?；蛟S老師沒有認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，但是這樣的提問會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力，從而干擾學(xué)生的思考過程。應(yīng)該經(jīng)常換問題，比如“Why do you think …？”在增加難度的同時(shí)也可以幫助同學(xué)掌握知識(shí)，促進(jìn)思考。

（三）問題過于形式化。

有的老師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)， 就把提問環(huán)節(jié)變成了形式化過程，只提出問題，在學(xué)生還沒有思考問題回答問題的時(shí)候，就公布了答案，也有的老師感覺學(xué)生回答不順暢或者回答錯(cuò)誤就打斷學(xué)生說出答案，這樣不利于學(xué)生培養(yǎng)思考和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）提問對(duì)象面向部分學(xué)生。

有的英語老師會(huì)在課堂上更多地向成績優(yōu)秀的學(xué)生提問，因?yàn)樗麄兡軌蝽樌暾鼗卮饐栴}，也能節(jié)省時(shí)間，英語教師提問時(shí)經(jīng)常會(huì)針對(duì)部分學(xué)生，這主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生英語成績優(yōu)秀，能夠流利地回答老師的問題，而這些成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上也會(huì)更活躍，對(duì)英語學(xué)習(xí)更加有信心，如果這樣下去，會(huì)導(dǎo)致成績不好的學(xué)生喪失對(duì)英語的興趣，打擊信心，不去思考。所以英語老師的提問會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

三、提高提問有效性的幾個(gè)方法

（一）問題要具體而明確。

老師設(shè)計(jì)問題時(shí)要明確具體，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生更好理解，不能過于概括。比如“How should we protect the animals in our life？”可改為“How should we protect the fish or the birds or the frogs？”選擇具體的動(dòng)物會(huì)產(chǎn)生更好的效果，可以幫助學(xué)生明確思路，激發(fā)學(xué)生表達(dá)想法。如果用第一個(gè)問題提問，學(xué)生回答問題時(shí)，思路會(huì)不清晰，不知道回答重點(diǎn)，或者回答篇幅過長，反應(yīng)給老師的結(jié)果也會(huì)沒有重點(diǎn)，達(dá)不到提問時(shí)想要的效果。

學(xué)生也有可能會(huì)因?yàn)閱栴}太籠統(tǒng)，不好回答而放棄思考，上課容易分心，最終會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。因此，提出問題要照顧學(xué)生的水平，盡量在學(xué)生可回答的范圍內(nèi)適當(dāng)提高問題難度，才能有效鍛煉學(xué)生的思維。

（二）問題類型要多樣化

高中生比較活躍，表達(dá)欲會(huì)更強(qiáng)一些，老師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該更加靈活，給學(xué)生討論空間，最好不要一問一答，會(huì)讓課堂變得死板，容易使學(xué)生分心。比如“What character do you like？”可以在此基礎(chǔ)上增加問題，比如“why do you like him？”引發(fā)討論：“Who has different opinion？and why ？”后面的兩個(gè)問題會(huì)打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生思考，也會(huì)激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣，通過與生活實(shí)際相貼合的討論，提升學(xué)生對(duì)英語使用的樂趣。

所以，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問題，避免沒有意義的問題出現(xiàn)，適當(dāng)提高問題難度可以幫助學(xué)生提高思維能力，也會(huì)活躍課堂氣氛，又比如“What kind of food do you like？”可以適當(dāng)擴(kuò)展“Why do you like it”or“why do you do not like others？”

并且同時(shí)向其他同學(xué)提問“Who has different opinion？”通過延伸問題，提升難度。

四、小結(jié)

作為英語老師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性，在平時(shí)的教學(xué)工作中，不能只從自己一方的感受出發(fā)，去問問題講答案，要把自己擺在學(xué)生的角度，以學(xué)生的理解能力和需求去講解題目，把握好每一塊內(nèi)容的重點(diǎn)，觀察學(xué)生不同的特性，針對(duì)不同的學(xué)生用不同的教學(xué)方法。平時(shí)的工作中，要注意平衡問題的難度和深度，符合學(xué)生的理解水平，要通過提出的問題來幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，練習(xí)口語，擴(kuò)展思路，鍛煉思維，從根本上提升學(xué)生的閱讀理解能力。