何利文

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，非常重要的一個(gè)組成部分為閱讀教學(xué)。新課程理念的貫徹和落實(shí)，促使廣大教師充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性化閱讀的重要性。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，個(gè)性化閱讀存在著一定的差異，其將學(xué)生的課堂主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，教師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)得到增強(qiáng)，提升了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

新課程理念充分重視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，通過(guò)情感、思維活動(dòng)的開(kāi)展，深入理解和體驗(yàn)文章內(nèi)容與情感，以便啟迪學(xué)生的思維，熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)實(shí)施個(gè)性化閱讀，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)。

一、個(gè)性化閱讀的特征

第一，自主性閱讀特征。在個(gè)性化閱讀實(shí)施中，要求學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容自行理解、體驗(yàn)和感悟。學(xué)生與文本的對(duì)話關(guān)系構(gòu)建起來(lái)，方可以了解作者寄托的情感，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)文本意義。由此可以得知，閱讀活動(dòng)需要學(xué)生自己來(lái)完成，教師只能夠發(fā)揮引導(dǎo)作用，營(yíng)造適宜學(xué)生閱讀的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的實(shí)施。

第二，體驗(yàn)性閱讀特征。不同學(xué)生具有差異化的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平，那么在品味、體驗(yàn)文本時(shí)，產(chǎn)生的心理感受、想象理解也存在著不同。由此可以得知，每一個(gè)學(xué)生的閱讀和體驗(yàn)，都是獨(dú)特的，促使文本和自我得到不斷的豐富。在閱讀過(guò)程中，充分融合學(xué)生與文本，造就了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。

第三，創(chuàng)造性閱讀特征。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，充分融入了個(gè)人的生活體驗(yàn)，獲得多方面的體驗(yàn)和感悟，有效喚醒了形象思維，進(jìn)而將想象、聯(lián)想能力激活，促使對(duì)作品的理解、體驗(yàn)程度得到加深，同時(shí)還能夠創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)各種意義與啟示，最大程度地?cái)U(kuò)大閱讀價(jià)值。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的實(shí)施策略主要有以下幾點(diǎn)。

1.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，并不是讓學(xué)生對(duì)他人思想或文本內(nèi)容進(jìn)行記憶和背誦，而是讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，開(kāi)展創(chuàng)造性的思考。閱讀活動(dòng)是學(xué)生與文本之間的交流過(guò)程，教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，將寬松愉悅的課堂氛圍營(yíng)造起來(lái)，促使閱讀課堂“活”起來(lái)。同時(shí)，要將學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情充分激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲取愉悅的體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)得到順利實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一文時(shí)，教師首先提出問(wèn)題：在本篇課文中，一共出現(xiàn)了幾種稱象的辦法？為什么曹沖的辦法最好？你能夠想出其他稱象的辦法嗎？學(xué)生們帶著這些問(wèn)題，詳細(xì)深入地閱讀本篇課文后，紛紛給出答案。通過(guò)這些問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，學(xué)生可以將自己的個(gè)性化思考、個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)融入到課文解讀過(guò)程中，因此產(chǎn)生不同的感受和體驗(yàn)。

2.尊重學(xué)生的個(gè)性化差異

不同學(xué)生具有差異化的個(gè)性特點(diǎn)，有著不同的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣等。針對(duì)這種情況，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)習(xí)空間差異化的營(yíng)造，將學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與差異充分納入考慮范圍，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲取獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀本篇文章后，選擇出自己最喜歡的場(chǎng)景，鼓勵(lì)同學(xué)向其他同學(xué)介紹這個(gè)場(chǎng)景的特點(diǎn)、美麗之處等，最后評(píng)比哪一個(gè)同學(xué)講的最好。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的愛(ài)好差異得到充分尊重，顯著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升了個(gè)性化閱讀質(zhì)量?？傊?，個(gè)性化閱讀實(shí)施過(guò)程中，要給予學(xué)生的選擇充分尊重，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的特點(diǎn)和興趣，深入研讀符合自己興趣的內(nèi)容或段落，促使個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)得到真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生也可以感受到教師的尊重，進(jìn)而優(yōu)化師生關(guān)系，產(chǎn)生閱讀熱情，提高閱讀效率和質(zhì)量。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

新課程理念下，學(xué)生是課堂的主體。個(gè)性化閱讀教學(xué)的實(shí)施，也需要將學(xué)生的主體地位充分凸現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、獨(dú)立開(kāi)展閱讀活動(dòng)，學(xué)生自己讀懂文章內(nèi)容，提出問(wèn)題，獨(dú)立分析和解答，進(jìn)而自主獲取相應(yīng)的知識(shí)和體驗(yàn)。教師只有學(xué)會(huì)放手，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀，方才可以有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在自主閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合實(shí)際情況，將多樣化的教學(xué)方式運(yùn)用過(guò)來(lái)，包括朗讀比賽、游戲等，將學(xué)生的閱讀興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而自覺(jué)地投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一文時(shí)，教師首先可以開(kāi)展朗讀比賽，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀本篇課文，評(píng)選出普通話最標(biāo)準(zhǔn)、朗讀感情最飽滿的同學(xué)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，分別扮演大象、小羊、小兔子等角色，通過(guò)互相對(duì)話，深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合自己扮演的角色，同學(xué)們也會(huì)獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

4.喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

個(gè)性化閱讀實(shí)施過(guò)程中，核心要求即將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)喚醒。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活仔細(xì)感受和品味，促使個(gè)人生活閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)得到豐富，進(jìn)而在閱讀當(dāng)中融入已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)碰撞、交流實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和文本中的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更加深入的理解和感悟，產(chǎn)生超越文本的啟示。個(gè)性化閱讀過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳竞吞嵝?，引?dǎo)學(xué)生對(duì)與文本類似的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景進(jìn)行尋覓，與課文內(nèi)容所融合，進(jìn)而增強(qiáng)課文的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)散思維能力也可以得到培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀對(duì)課文內(nèi)容基本上掌握之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生喚醒自己的生活體驗(yàn)。“你在現(xiàn)實(shí)生活中，是否也有一些與他人不一樣的地方？你如何看待這種不同呢？”學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，類比分析自己與他人的差異，認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都是獨(dú)特的，適合自己才是最重要的。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到調(diào)動(dòng)，可以更加深入的理解課文內(nèi)容，獲得個(gè)性化的閱讀感悟和體驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異充分重視，積極營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，充分凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化閱讀，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，不斷提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的活力和生命力。

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