黃曉明　陳寶勇

摘 要：現(xiàn)今，我國高等教育普及，大學生的就業(yè)壓力隨著高等院校的逐年擴招愈漸增高。大學生個人能力及信息素養(yǎng)的高低是用人單位關(guān)注所著重關(guān)注的，在與公辦高校大學生相較下，民辦大學生在信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面中趨于劣勢地位，近些年來SPOC已成功走入我國高校課堂，發(fā)揮出其精準效率高、針對性強的特點，并取得尚好風評。本文就SPOC在民辦高校大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)中發(fā)揮的作用進行論述。

關(guān)鍵詞：民辦高校;信息素養(yǎng)培養(yǎng);SPOC

民辦高校大學生在信息素養(yǎng)培養(yǎng)道路中，旨在加強個人信息處理、分析以及運用能力，增強個人學術(shù)道德水平，靈活的工作思維和具備基礎(chǔ)的科研能力。MOOC信息素養(yǎng)教育近年來在中國發(fā)展較成熟，可成為大學生在落實發(fā)展個人信息素養(yǎng)過程中的百科全書，而近年來新興的SPOC模式則將彌補我國傳統(tǒng)大學生信息素養(yǎng)培育教育中學生被動學習、不能因材施教的漏洞。

1、SPOC混合教學模式的優(yōu)勢

1.1提高學生自主學習能力

二十世紀七十年代以來，信息素養(yǎng)被各個國家提上議程，是信息時代對新青年的新的考驗。我國傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要來自于傳統(tǒng)課堂中老師的講授，對于民辦大學生而言，學校對于學生專業(yè)課的要求相對比公辦大學生的高，學生只能通過在課堂中有限的時間內(nèi)被老師帶領(lǐng)著感觸信息世界的斑斕，自身對信息的處理利用能力得不到更好的提升。SPOC混合教學模式要求學生課前自主學習，找出自身問題，對于學習能力的培養(yǎng)有很大程度的提升。

1.2信息道德與技術(shù)并存

SPOC模式下的民辦高校信息素養(yǎng)培育，重點針對民辦高校大學生對信息的概念不清晰，缺失成熟的信息學術(shù)道德問題進行教育。重點指導(dǎo)學生加強對專業(yè)信息源的識別能力，轉(zhuǎn)化能力和實踐運用能力，將所具備的信息進行分析理解，甄選出優(yōu)勢、合適的文獻資料用于自己專業(yè)的學習與科研。SPOC認識把握到了民辦高校大學生同公辦高校大學生的不同，教學重點明了，速率更快，能在短時間內(nèi)高效的補上民辦高校大學生在信息素養(yǎng)方面的漏洞。

1.3針對個別學生，個別教學

同MOOC相比，SPOC的學生規(guī)模更小，更能增進學生與老師的聯(lián)系，可以使學生及時得到老師幫助，解決個體問題，對于學生自身而言，是進步較快，較能夠根據(jù)自身的特點進行合理學習的方式。以民辦高校大學生為主體學習教育對象，教師為輔，督促學生在發(fā)展自身優(yōu)勢的前提下將短板補足。將獨立性與獨特性充分體現(xiàn)在信息素養(yǎng)培育的成果以及專業(yè)科目的學習中。

2、信息素養(yǎng)教育SPOC教學模式

2.1課前學習

SPOC模式下的課前準備與傳統(tǒng)教育不同，傳統(tǒng)教育只需學生大致了解課堂將要學的內(nèi)容，等待教師授課即可，而SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式，將老師與學生在課堂中所占比重與所處位置進行調(diào)整。民辦大學生在課前可以根據(jù)自身情況，制定學習時間，觀看教師所上傳的教學視頻，自行學習理解。視頻的可暫停、可多次重復(fù)的屬性給了學生更多自主學習理解的機會，能夠讓學生準確的找出自己所遇到的問題并及時記錄、批注，還可以完成老師上傳的課堂練習題目對自學的成果進行檢測，通過現(xiàn)代通訊設(shè)備及時與教師進行溝通聯(lián)系。

2.2課中、課后學習

學生在課前聽課認真做了準備工作并通過練習鞏固了基本知識，課堂上主要以學生間的交流探討為主，由學生將所學內(nèi)容及思考分享給大家，每個學生都參與其中，說出自己的觀點看法，老師在一旁及時予以糾正與指導(dǎo)。這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式將老師從課堂的主人轉(zhuǎn)化為課堂是學生展現(xiàn)自我，進行拓展創(chuàng)新的平臺，符合了民辦高校信息素養(yǎng)培育主要目的之中的提升學生自主探討的能力、提高信息學術(shù)道德的要求，加強了學生對知識的吸收。課后學習中，利用SPOC翻轉(zhuǎn)教學模式的私人性，學生與老師進行一對一交流，學生可提出自己尚未解答的問題和思考，老師也可對于不同的學生對信息的接受能力的不同，因材施教，逐一突破。讓每個學生都能在洶涌澎湃的海浪中舞出屬于自己的浪花，而不是被潮涌侵蝕、淹沒。

2.3課程完成率

同信息素養(yǎng)相同，SPOC也具有年輕的發(fā)展歷程，近幾年開始在國內(nèi)被運用，對于傳統(tǒng)民辦高校大學生而言，信息素養(yǎng)是很難彌補甚至在校不能夠有效獲取的鐵板。信息素養(yǎng)培養(yǎng)主要考驗了學生對于信息的綜合處理運用能力，而SPOC翻轉(zhuǎn)教學能夠有效率的提升學生對于信息處理的把控能力。SPOC對于學生的自主學習提出了很大挑戰(zhàn)，需要學生有嚴格要求自己的決心，有毅力、有耐心的完成SPOC教學模式中的每一步。對于學生的學習進度，練習完成度，作業(yè)完成度，以及成績評測等，教師都應(yīng)該在SPOC學習系統(tǒng)中給出標準，進而檢測學生對于信息素養(yǎng)學習的基本情況。側(cè)面督促學生能夠堅持使用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，高效提升自身信息素養(yǎng)。

3、SPOC教育在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

SPOC為小規(guī)模限制性在線課程，同MOOC相比，SPOC滿足學生受到老師的針對性指導(dǎo)，同時個人對信息的掌握程度更深，可以有效的將獲取的信息熟練的運用于所學的專業(yè)課，并對其留下較深的印象，將網(wǎng)絡(luò)時代錯綜復(fù)雜的信息進行歸類、排除、整理及利用。除了學生有規(guī)劃的學習，老師也應(yīng)該在SPOC系統(tǒng)中進行對學生課程的更詳盡、準確的編輯與制定。老師在SPOC系統(tǒng)中可反復(fù)斟酌多次修改上傳的資料課程，減少了傳統(tǒng)課堂中對于時間的浪費以及失誤的可能。也可利用MOOC中海量的資料，從中優(yōu)中擇優(yōu)，選擇學生個人適合的學習資料，對學生的課后學習加以輔導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，教師的實地工作量減少，而加大對教學材料的審核成為教師工作中不可或缺的一部分。民辦高校與公辦高校相比，經(jīng)費緊張，教學用具緊缺，無法購買大量的計算機以及開創(chuàng)大型的圖書館等為學生提供而SPOC教育系統(tǒng)所需開支同大規(guī)模授課相比小，且可以適當創(chuàng)收。還能有效解決民辦大學生與公辦大學生在信息素養(yǎng)方面的差距問題。一舉多得，符合可持續(xù)發(fā)展的道路，也讓民辦大學生能同公辦大學生的思維能力，捕獲信息能力相當。

4、結(jié)束語

隨著時代的快速發(fā)展，社會對于在校大學生個人能力的要求不斷提高，信息素養(yǎng)要求增加，對于信息的敏感、識別及利用要求，在人才輩出的年代中也不斷提升，民辦高校大學生在進行緊張的專業(yè)課學習中，應(yīng)該為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)劃出合理時間，并在逐漸興起完善的SPOC模式中加以鍛煉，提高個人信息素養(yǎng)，全面發(fā)展。SPOC翻轉(zhuǎn)教學模式改變了傳統(tǒng)教育中老師的主導(dǎo)地位，讓學生自主有思想的參與到學習中，側(cè)面提升了學生捕捉有效信息的能力，使民辦高校大學生信息培養(yǎng)的路徑簡明直接。

本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度研究課題“民辦高校大學生信息素養(yǎng)的SPOC路徑”（項目編號：17YB250）研究成果之一

參考文獻

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