李婧

摘要：導(dǎo)學(xué)案是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。它的主要內(nèi)容在于充分體現(xiàn)課標(biāo)要求基礎(chǔ)上，匯集了知識梳理、能力訓(xùn)練、思維拓展、鞏固練習(xí)等。通過不斷地學(xué)習(xí)、摸索和實(shí)踐，我覺得導(dǎo)學(xué)案的有效使用應(yīng)該貫穿在課前、課中、課后三個時段，處理好三種關(guān)系。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；課前；課中；課后

導(dǎo)學(xué)案是一種以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我提高的學(xué)習(xí)方案。它的主要內(nèi)容在于充分體現(xiàn)課標(biāo)要求基礎(chǔ)上，匯集了知識梳理、能力訓(xùn)練、思維拓展、鞏固練習(xí)等。它是課堂教學(xué)過程中學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力提升的有效載體，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能；是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作探究問題的路線圖。同時，它還是幫助教師了解學(xué)生、了解學(xué)情，溝通“教”與“學(xué)”的橋梁；是提高教學(xué)效益、實(shí)現(xiàn)課堂高效的有效學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，提升能力 。

導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢作用毋庸置疑，可如何有效使用導(dǎo)學(xué)案，就成了乞待解決的問題。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：有些教師把導(dǎo)學(xué)案等同于單純的訓(xùn)練案，在課堂上像處理習(xí)題一樣進(jìn)行教學(xué)，這距離高效課堂相去甚遠(yuǎn)矣。誠然，導(dǎo)學(xué)案的核心因素是通過探究問題式的教學(xué)，“不憤不啟、不悱不發(fā)”。它的基本方式是問題式導(dǎo)學(xué)，但要使學(xué)生通過探究這些問題、思考這樣的情境來突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生自身的觀察能力、思維能力、判斷能力、推理能力以及合作能力、語言表達(dá)能力等各種能力，而不是簡單的習(xí)題處理。

通過不斷地學(xué)習(xí)、摸索和實(shí)踐，我覺得導(dǎo)學(xué)案的有效使用應(yīng)該貫穿在課前、課中、課后三個時段，處理好三種關(guān)系。

一、課前，處理好導(dǎo)學(xué)案與知識生成的關(guān)系。

導(dǎo)學(xué)案的使用過程可以分為三個階段：一是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，二是課堂學(xué)習(xí)（新知識的學(xué)習(xí)與探究、鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)小結(jié)），三是課后拓展延伸。在預(yù)習(xí)階段中，導(dǎo)學(xué)案的使用雖不是最主要的，但其使用過程中的生成內(nèi)容也會為導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的提升提供很好的幫助。教學(xué)實(shí)踐過程中，導(dǎo)學(xué)案一般早于課堂教學(xué)的進(jìn)度而編寫完成。教師要盡量在上課前一到兩天將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生借助閑暇時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，在下一節(jié)課上課前一段時間收齊后進(jìn)行適度批閱，進(jìn)一步了解學(xué)案的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。這樣，教師可根據(jù)對學(xué)生預(yù)習(xí)過程中簡單使用導(dǎo)學(xué)案的情況，如基礎(chǔ)知識的梳理，對探究性問題的簡單思考和書寫等所反映出的問題進(jìn)行二次補(bǔ)充，使導(dǎo)學(xué)案得到更合理的改寫和補(bǔ)充完整。

二、課中，合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案（處理好導(dǎo)學(xué)案與知識提升的關(guān)系。）

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)過程中一位只有形卻無聲的“老師”。這位“老師”在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)給學(xué)生提供了最直接、最具體、最到位、最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能夠讓學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、解疑答惑，不斷向前，直至達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。整個學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)和研究空間更自由、更開放，學(xué)生可以不受時間和交流空間的約束，主動學(xué)習(xí)和自主探究以及合作學(xué)習(xí)得以充分體現(xiàn)。

教師在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師可采用兩種方式處理學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)：一是點(diǎn)撥，在學(xué)生分組相互討論解決疑點(diǎn)的過程中教師要參與其中，針對學(xué)生反映出來的問題進(jìn)行適時地點(diǎn)撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其他組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已經(jīng)解決問題的小組做一次教師，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，每節(jié)課，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程中反映出來的帶有一定共性的問題，教師進(jìn)行精講，精講要有針對性，切忌面面俱到。經(jīng)過老師的適時點(diǎn)撥，學(xué)生能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造性的思維火花，及時給予鼓勵和拓展。

三、課后，做好導(dǎo)學(xué)案二次批閱。（處理好導(dǎo)學(xué)案與知識拓展的關(guān)系。）

導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容涵蓋課前、課中和課后。在使用導(dǎo)學(xué)案過程中，課前、課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)重要，但教師也不能忽視課后的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，尤其要注意做好導(dǎo)學(xué)案的二次批改。導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，對于需要在課堂上完成的內(nèi)容，學(xué)生已基本完成，有一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容是需要學(xué)生在課后拓展延伸，繼續(xù)完善的。教師的二次批改環(huán)節(jié)，就是為了檢查學(xué)生的糾錯及導(dǎo)學(xué)案的完善情況，課前無法解決的問題或是有疑問的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展示在學(xué)案上，同時，對于課堂教學(xué)的拓展延伸內(nèi)容，要鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)完善。教師的二次批改便于進(jìn)一步了解學(xué)生最后的學(xué)習(xí)狀況，同時，二次批改可以給教師的教學(xué)工作提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，以幫助老師在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步提高自己。

總之，有效使用導(dǎo)學(xué)案，既能提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，又能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和良好品質(zhì)的形成。

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