夏江

摘 要：隨著新課改教育理念的不斷發(fā)展，初中信息技術(shù)課程的教學也開始步入新的階段，一線初中信息技術(shù)教師也開始積極探索多元化的教學手段，嘗試變革傳統(tǒng)形式下信息技術(shù)知識教學的方式，讓學生基于教師的引導，逐步提升對信息技術(shù)知識的認知效果。本文就基于筆者信息技術(shù)學科的教育經(jīng)驗，提出用心備課、用心分組，以及用心評價等策略，淺談如何在用心施教下，逐步提升信息技術(shù)課程的教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);備課;分組;評價

隨著新課改理念在信息技術(shù)課堂中的不斷滲透，初中教育階段的信息技術(shù)課程已經(jīng)有了一定程度的改變，教學的實效也有了一定程度的提升。但是，從實際的課堂教學實踐中仍然可以看出，存在部分制約信息技術(shù)知識有效教學的不利因素，造成課堂教學質(zhì)量差的情況。因此，在對學生講解信息技術(shù)知識時，教師也應(yīng)當針對教育教學中存在的問題，提出改進的策略，并在應(yīng)用于實踐中不斷完善信息技術(shù)課堂的教學結(jié)構(gòu)，促進信息技術(shù)知識的有效教學。

一、用心備課，奠定基礎(chǔ)

備課是教師進行課堂教學設(shè)計的第一環(huán)節(jié)，在備課的過程中，教師不僅會對學生的知識認知狀態(tài)和教學的內(nèi)容進行分析，同時會進行課堂教學目標和教學活動的安排，以便更好地掌握課堂中的每一個環(huán)節(jié)和每一個步驟。所以，為了實現(xiàn)高品質(zhì)信息技術(shù)課堂的建構(gòu)，教師應(yīng)當重視備課環(huán)節(jié)的開展，注重通過備課的形式了解學生的學習狀態(tài)和課堂中教授的信息技術(shù)知識，從而更好地把控信息技術(shù)課堂的教學節(jié)奏，提升信息技術(shù)知識講解的效果。

例如，在《信息技術(shù)及其發(fā)展》中，教師就可以通過有效的備課，奠定高效教學的基礎(chǔ)。具體而言，首先，教師先對學情進行分析。學生是教師開展教學活動的對象，也在課堂中占據(jù)主體地位，在開展教學前，教師對學生的信息技術(shù)知識儲備量、認知信息技術(shù)知識的狀態(tài)，以及興趣偏好等進行了解，作為備課的基礎(chǔ)。其次，教師對教材中的內(nèi)容進行深入分析，從而指出學生應(yīng)當建構(gòu)的基礎(chǔ)信息技術(shù)知識。再次，教師結(jié)合信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的要求，進行本節(jié)課教學目標的設(shè)定，指出學生應(yīng)當努力的方向。最后，教師安排《信息技術(shù)及其發(fā)展》這節(jié)課的教學活動，在提升教育針對性中，實現(xiàn)信息技術(shù)知識的有效教學。

顯而易見，教師在備課的環(huán)節(jié)中，能夠安排教學中的各個方面，從而促使課堂活動在有條不紊中展開，逐步提升學生認知信息技術(shù)知識的實效。

二、用心分組，提升效能

隨著社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求后，教師也將合作活動引入課堂之中，成為課堂教學中常用的活動形式之一。但是，從目前信息技術(shù)課堂中應(yīng)用合作活動的實況來看，存在部分課堂中教師分組不合理，造成合作活動應(yīng)用效果不佳的現(xiàn)象。因此，為了提升分組合作學習活動在信息技術(shù)課堂的應(yīng)用實效，教師應(yīng)當結(jié)合學生對信息技術(shù)知識的認知情況，進行組員結(jié)構(gòu)的合理安排，從而凸顯學生在學習信息技術(shù)知識中的主體地位，讓學生在發(fā)揮集體智慧中，完成對信息技術(shù)知識的有效認知。

例如，在《數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計》中，教師就可以通過合作活動的優(yōu)化，提升教學的實效。在實際的教學活動中，教師先根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，以及學生在課堂中的表現(xiàn)，對學生進行層次的劃分和定位，指出學生在信息技術(shù)知識認知能力上的差異。隨后，教師以互補性的原則為標準，進行組員的合理安排，保障每個小組中人員之間的互異性。緊接著，教師圍繞《數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計》中的內(nèi)容，向?qū)W生提出合作交流的任務(wù)，明確學生討論的方向。之后，學生自主開展交流活動，從而基于團隊的有效合作，完成對本節(jié)課信息技術(shù)知識的認知。

不難看出，在向?qū)W生教授信息技術(shù)知識中，教師通過把握學生的實況，進行組員的合理安排，能夠有效提升學生的合作效果，建立高效的信息技術(shù)課堂。

三、用心評價，促進發(fā)展

教育評價是課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，教師能夠通過評價的形式，檢驗學生對信息技術(shù)知識的認知效果，學生也能夠基于評價認識到自己存在的問題，以及可以改進的方向，從而為之后參與學習活動打下基礎(chǔ)。所以，在初中信息技術(shù)知識的講解后，教師也應(yīng)當創(chuàng)建完善的評價環(huán)節(jié)，讓學生從評價中汲取養(yǎng)分，從而實現(xiàn)進一步的發(fā)展。

例如，在《表達與交流》的教學后，教師就可以創(chuàng)建系統(tǒng)的評價體系，逐步促進學生的發(fā)展。在課堂中，教師先結(jié)合學生的課堂學習狀態(tài)、知識認知效果等內(nèi)容，設(shè)定評價標準，隨后，教師組織學生開展師評、自評和互評的活動，讓學生從多元化的評價中，逐步認識到自己在學習《表達與交流》這節(jié)課中存在的問題，從而結(jié)合多方建議，改正自身的問題。

總而言之，在初中信息技術(shù)課堂的教學中，教師通過用心備課、分組和評價等策略，能夠有效提升信息技術(shù)知識的講解效果，但是，一線信息技術(shù)教師也應(yīng)當認識到，真正地實現(xiàn)高質(zhì)量信息技術(shù)課堂的構(gòu)建，并不是單純地依靠上述策略就可以落實的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后開展信息技術(shù)知識講解的工作中，教師也應(yīng)當繼續(xù)創(chuàng)建新穎的教學手段，并在應(yīng)用于實踐中進行改進，從而建構(gòu)完整地教授信息技術(shù)知識的體系，逐步形成高品質(zhì)信息技術(shù)課堂的建構(gòu)。

參考文獻：

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