秦長元

摘 要：教學(xué)活動的本質(zhì)應(yīng)該是師生之間互動的交往模式，初中語文教師只有在自己的教學(xué)中體現(xiàn)這一本質(zhì)，才能夠保證自己的教學(xué)質(zhì)量。因而提問作為師生互動的重要形式，就應(yīng)該受到初中語文教師的廣泛關(guān)注。為了讓教師的提問更具效率，初中語文教師就需要對提問中應(yīng)該注意的事項進(jìn)行深入研究。本文就是基于此產(chǎn)生的，從提出的問題要有針對性、提問的方式要有靈活性和要給學(xué)生留出思考時間三方面展開了詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：有效提問;注意事項;初中語文

初中語文傳統(tǒng)的教學(xué)課堂帶給學(xué)生的只有死記硬背的語文知識，學(xué)生適應(yīng)社會所需要的各種能力根本無法在其中得到有效的培養(yǎng)。這樣一來，初中語文教師的教學(xué)活動就顯得毫無意義。因而他們必須要改變自己固有的教學(xué)模式，使自己的教學(xué)課堂成為師生互動的民主課堂。這樣的話，教師就需要努力采取措施來提高自己提問的有效性，因為其是影響課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生參與課堂積極性的關(guān)鍵因素。

一、提出的問題要有針對性

初中語文教師要想讓提問變得有效，他們首先要做的就是讓自己提出的問題具有針對性。那么教師應(yīng)該怎樣去做呢？他們需要對學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，并在此基礎(chǔ)上來設(shè)計不同層次的問題。針對學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，教師為他們提出的問題就是可以通過閱讀文章直接回答出來的，如“該篇文章講述了一件怎樣的事例？”、“文章中運用了怎樣的寫作手法？”之類的問題。針對學(xué)習(xí)較為輕松的學(xué)生，教師為他們提出的問題就需要帶有一定的思考性質(zhì)，如“這個詞語用在這里有什么好處？”、“這一語句在文章中發(fā)揮著怎樣的作用？”之類的問題。針對學(xué)生很好的學(xué)生，教師為他們所提出的問題則帶有一定的擴展性，進(jìn)而促使學(xué)生將眼界擴展到課堂外。在提問的過程中，教師則需要注意的是，他們的提問是面向全體學(xué)生的，并不能限制學(xué)生選擇問題的權(quán)利。如果學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生對難度較高的問題有了回答的欲望，教師也需要給他們回答的機會。因為教師為其設(shè)計簡單問題的根本目的在于讓其享受到成功的喜悅，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)語文知識的自信心。

二、提問的方式要有靈活性

初中語文教師為什么要保證提問方式的靈活性呢？這主要是由于初中學(xué)生的性格特征所決定的。因為教師提問的對象是學(xué)生，如果他們提出的問題無法引發(fā)學(xué)生的回答欲望，那么教師的提問步驟就會毫無價值。那么教師該如何讓自己的提問方式具有靈活性呢？他們可以在課堂教學(xué)之前對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行提問方式的設(shè)計。如有的學(xué)生喜歡看電影，教師就可以通過在課堂上播放電影片段來引出自己要提問的問題。因而在此過程中，教師必須要保證自己所展示的電影片段與教學(xué)內(nèi)容有著極為緊密的聯(lián)系。有的學(xué)生喜歡玩游戲，教師就可以在課堂上組織學(xué)生通過在游戲中找線索的形式來展開自己的提問。再如初中學(xué)生都有著強烈的好勝心，此時教師就可以讓學(xué)生對自己所提出的問題進(jìn)行搶答。這些方式因為符合學(xué)生的實際情況，因而可以激發(fā)學(xué)生的回答欲望。因而初中語文教師在選擇具有靈活性的提問方式時，他們首先需要做的就是對學(xué)生的實際情況進(jìn)行思考，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上來進(jìn)行合理有效的選擇。

三、要給學(xué)生留出思考時間

從學(xué)生角度而言，課堂提問是學(xué)生主動獲取知識的重要渠道，因為他們能夠通過教師所提出的問題來點燃自己的思維火花。因而初中語文教師在提出問題之后必須要給學(xué)生留出合適的思考時間。那么初中語文教師該用哪些因素來定義時間的合適性呢？此時他們就需要考慮到問題的難度。學(xué)生對于簡單問題的思考時間稍短一些，對于困難問題的思考時間稍長一些，這都是毋庸置疑的事實。除此之外，當(dāng)學(xué)生面對著比較困難的問題時，教師還可以讓他們以合作的形式進(jìn)行思考，但在此之前的獨立思考是必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)為學(xué)生留出了思考的時間之后，教師并不能夠處于置之不理的狀態(tài)。因為初中學(xué)生的自制力并不強，教師如果放任學(xué)生，學(xué)生就很有可能將注意力轉(zhuǎn)移到別的地方去，進(jìn)而造成了課堂時間的浪費。此時教師就需要走下講臺去對學(xué)生進(jìn)行巡視。除此之外，在時間限制達(dá)到之后，教師還需要對學(xué)生的思考結(jié)果進(jìn)行檢驗。這樣的話，學(xué)生在教師的督促下就能夠很好地對自己的行為進(jìn)行克制，進(jìn)而在此過程中有所收獲，他們自身的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效的培養(yǎng)。因而初中語文教師為了讓自己的課堂提問變得有效，他們必須要給學(xué)生留出思考的時間。

巴爾扎克曾經(jīng)說過，問是深入的階梯，是前進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機。因而課堂提問應(yīng)該是初中語文教師教學(xué)活動的重要組成部分，教師也因此就如何提高課堂提問的有效性這一問題進(jìn)行不斷思考和研究。此時他們就需要將關(guān)注點放在提問中應(yīng)該注意的事項上。這樣的話，教師就能夠讓自己的課堂提問達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維和提高學(xué)生能力的效果，他們自身的教學(xué)效率也能夠有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈小田. 初中語文課堂有效提問策略研究[D].揚州大學(xué)，2018.

[2]蔡衡山.淺談初中語文教師如何設(shè)置有效的提問[J].學(xué)周刊，2018（10）：71-72.