李思月

摘 要：英語是高中階段的基礎(chǔ)學科，是學生適應(yīng)未來社會發(fā)展所必須要掌握的一門語言，英語教學不僅能夠促進學生對語言技能的學習，還能促進學生各方面能力和素養(yǎng)的發(fā)展提升。在基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入的背景之下，建構(gòu)與新課程標準相適應(yīng)的高中英語高效教學，成為廣大英語教師的重要目標和核心任務(wù)。本文筆者基于自身教學實踐，從以下三個方面著手切入探究如何實現(xiàn)高中英語課堂有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語? ?有效課堂? 教學策略

高中英語作為學生了解英語文化、掌握英語語言的一門學科，能夠鍛煉學生獨立思考的能力，提高學生的語言素養(yǎng)。隨著教育的發(fā)展，教育者的教育理念也發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體，教師開始重視學生的參與，鼓勵學生積極地進入到課堂中來。在實際教學中，教師可以從合作實踐討論，生成有效英語課堂;開展分層教學，促使全體學生進步;布置英語作業(yè)，實現(xiàn)知識有效遷移等幾個方面出發(fā)，分析探究高中英語教學的有效策略。

一、合作實踐討論，生成有效英語課堂

合作是新課程改革中所強調(diào)和倡導的教師教學的有效方式，運用到高中英語教學中可以打破學生之間的隔閡，活躍課堂教學氛圍并有效提高教學效率和效果。因此，高中英語教師可以在全面了解學生具體學習情況的基礎(chǔ)上，將全班學生分成4-6人一組的學習小組，并確定小組成員的分工，以保證每個學生都具有參與和表現(xiàn)的機會;其次，教師則需向?qū)W生布置任務(wù)，調(diào)動學生合作的動機，以促進小組合作的自然生成，促使學生主動在小組內(nèi)展開溝通、討論與交流，實現(xiàn)思維互補與資源共享，從而更好、更快地實現(xiàn)問題的解決、任務(wù)達成。

比如，以《Animals in Danger》為例，為了提高課堂教學效果，培養(yǎng)學生們的團隊配合能力，筆者為學生們開展了小組合作探究活動：在上課鈴聲沒有打響時，筆者便來到了教室，利用課前3分鐘的時間對學生們進行分組，每個小組6人。小組成員劃分完后上課鈴聲打響，這時，筆者再根據(jù)本單元的基礎(chǔ)內(nèi)容制定了學習計劃，教師在課堂中通過給學生布置探究討論內(nèi)容：當前動物的生存狀態(tài)是怎樣的？人類應(yīng)怎樣采取措施來保護動物？討論任務(wù)布置好后，教師可以讓學生自由討論，在討論過程中，教師在班級各組間巡視，發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題后，教師可以適當提供幫助，學生在討論交流的過程中思考如何用英語表達觀點，并在討論結(jié)束后派代表回答問題，最后教師帶領(lǐng)學生共同總結(jié)，在合作實踐討論中不僅彰顯了學生的主體地位，還有效提高英語課堂效率。

二、開展分層教學，促使全體學生進步

對于英語閱讀教學而言，分層教學可以讓更多學生得到適合自己的英語閱讀教學，但是分層教學并非是一套一成不變的硬性規(guī)定，而是一個動態(tài)發(fā)展的教學過程。不同的學生由于在不同時間段，自己的學習能力會有所變化，就使得學生完全可以通過努力不斷提升自己學習水平，進而可以學到更多知識，教師在實踐教學中要能夠因材施教，通過分析學情和教材確定適合不同層次學生的教學方法，有效激發(fā)其學習潛力的同時促使全體學生得到質(zhì)的飛躍。

比如，教師在針對英語教材閱讀開展教學時，對于基礎(chǔ)知識掌握學習小組安排與本單元相契合的故事性文章;對于進階知識提升小組的學生而言，需要掌握相應(yīng)的重點詞匯，核心語法，讓學生能夠盡可能更多地掌握其知識;對于研究知識攻關(guān)小組的學生，可以讓學生通讀本年級適合閱讀的一些與本單元內(nèi)容主題相近的英文的雜志、期刊和其他讀物，在閱讀期間除了掌握基本的文章大意之外，需引導學生發(fā)掘其內(nèi)容所表達的核心主題和含義。每個小組的學生可以每隔一個月的時間進行重新選擇學習分組，具有一定的靈活性和競爭性，對于教師的教學重點也有所指導。

三、布置英語作業(yè)，實現(xiàn)知識有效遷移

一切教學活動的最終目標都是為了應(yīng)用，教師在英語知識學習結(jié)束后可以布置課外實踐作業(yè)幫助學生鞏固所學知識，利用英語作業(yè)的有效形式引導學生查漏補缺，檢測學生對知識的接受程度，在有效培養(yǎng)學生知識遷移應(yīng)用能力的同時還可以根據(jù)學生對知識的掌握程度調(diào)整教學策略，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)進步。

比如，《Europe》一單元介紹了幾座著名的歐洲城市，在模塊教學中學生運用所學詞匯描述了自己所了解的城市，介紹了城市的所在位置，學生在課堂學習中不僅掌握了相關(guān)詞匯，也了解到如何寫城市介紹。針對學生的既有認知基礎(chǔ)，教師在課下布置了課外閱讀作業(yè)，如讓學生閱讀《Gone with the Wind》《Oliver Twist》《The count of Monte Cristo》等文章，摘抄其中的優(yōu)美句子，在閱讀過程中產(chǎn)生自己的內(nèi)心感悟并能用英語寫下觀后感。這樣，通過在英語閱讀教學中布置閱讀作業(yè)，不僅加深了學生對西方文化的了解，讀到了地道的英文表達，也擴大了學生的知識儲備，提高了學生的英文素養(yǎng)。

新課程標準的提出和實施給高中英語課堂教學帶來了全新的發(fā)展契機，也帶了更高的要求。教師在實際教學中優(yōu)化高中英語課堂是一項極富挑戰(zhàn)的教學任務(wù)，在實際教學中，教師為了促使課堂教學效率提升，學生英語綜合水平提高，要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學策略，基于學生主體地位從不同教學方面探究促使學生積極投入到高中英語課堂，提升英語核心素養(yǎng)的教學方法。

參考文獻：

[1]柳志明.淺析高中英語高效課堂與有效教學模式[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（11）：380.

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