楊引麗

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的主渠道，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程的重要課程，其課堂教學(xué)方法的應(yīng)用與開發(fā)直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育的效率?；诖藦男W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化著眼，提出情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣;實(shí)踐操作法，動(dòng)手操作、探究學(xué)習(xí);思維發(fā)散法，開拓思維、問題引導(dǎo);生活鏈接法，聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用;小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)手段多樣化等優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)方法;優(yōu)化

教學(xué)是一個(gè)特殊的認(rèn)知過程，它以傳遞知識(shí)或搬運(yùn)信息為目的;學(xué)習(xí)過程則是在頭腦中儲(chǔ)備信息以備再現(xiàn)之用。我們目前的課堂仍呈現(xiàn)出過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，過于注重知識(shí)傳授，強(qiáng)化接受性學(xué)習(xí)和機(jī)械的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式存在兩個(gè)弊端：重教材，輕學(xué)生;重結(jié)論，輕過程。在教學(xué)中，教師將課本作為教學(xué)的唯一依據(jù)，考核也是針對(duì)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)掌握的多少，課本扮演著權(quán)威角色，“教書”成為教學(xué)的主要內(nèi)容。同時(shí)，還存在著注重結(jié)論的正確與否，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的過程和體驗(yàn)。教師對(duì)題目的解決總是試圖走捷徑：將最簡潔的解題方式灌輸給學(xué)生，剝奪學(xué)生思考和探究的權(quán)利。這種看似針對(duì)性強(qiáng)且效率極高的課堂教學(xué)，對(duì)付考試極為有效。但是，它符合新課程改革的教學(xué)理念嗎？符合突出學(xué)生主體地位的課堂理念嗎？符合“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式的要求嗎？顯然，這種課堂模式與新課程改格格不入，需要我們重新地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考和定位。

一、情感創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生探究新知的關(guān)鍵

如進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)時(shí)，我先在黑板上畫了兩個(gè)大小形狀有明顯差異的三角形，讓學(xué)生判斷哪個(gè)三角形面積大。當(dāng)然學(xué)生很容易回答出來。當(dāng)學(xué)生作出判斷后，隨之提出“哪個(gè)三角形內(nèi)角之和大呢？”有的學(xué)生脫口而出：“那個(gè)大的三角形的內(nèi)角之和較大”，有些學(xué)生說：“一樣大”?？烧l也說服不了誰，課堂氣氛十分活躍。到底誰的判斷對(duì)呢？學(xué)生都想知道。這樣學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，積極性自然高漲。

二、讓學(xué)生通過觀察、操作、猜測(cè)等方法獲得新知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)的關(guān)鍵

如教學(xué)“長方體的表面積計(jì)算”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方體紙盒，把紙盒沿棱剪開，再展開，引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體的每個(gè)面，弄清展開后的每個(gè)面，再讓學(xué)生分別用“上、下、前、后、左、右”標(biāo)明它們分別是原長方體的哪個(gè)面，然后提問：“長方體有幾個(gè)面？哪些面的面積相等？”最后，讓學(xué)生根據(jù)長方體面積的特征獨(dú)立推出長方體表面積的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生經(jīng)過操作、分析、思考，經(jīng)歷了長方體表面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了公式的來龍去脈，在潛移默化中學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的本領(lǐng)。

三、思維發(fā)散法——開拓思維、問題引導(dǎo)

思維發(fā)散法即通過不同問題各方向的發(fā)散，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開拓，并對(duì)問題進(jìn)行引導(dǎo)，以思維發(fā)散促進(jìn)開拓思維及問題的解答。思維發(fā)散法在運(yùn)用中需要注意以下幾點(diǎn)，第一是思維考察的問題數(shù)據(jù)不宜過多。第二是思維考察問題的難度不宜過難或過易。第三是給足思考問題的時(shí)間與空間。

四、生活鏈接法——聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用

生活鏈接法即結(jié)合生活的現(xiàn)實(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在聯(lián)系實(shí)際中既利于學(xué)習(xí)的學(xué)以致用，也加強(qiáng)知識(shí)的理解與內(nèi)化。數(shù)學(xué)問題本源于生活，數(shù)學(xué)問題的解決也要善于從生活實(shí)踐中去解答，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、小組合作學(xué)習(xí)要講實(shí)效性

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課程的理念。在教學(xué)過程中不能什么都是小組合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教學(xué)的需要而組織進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格愛好、成績等進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。小組合作學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作能力為目標(biāo)的。筆者曾在學(xué)校組織的家長開放日，教《應(yīng)用題的練習(xí)》時(shí)要求學(xué)生四人小組自主分工：一是把應(yīng)用題拼組完整，二是讀題，三是寫出算式，四是說出解題思路。

六、教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化，因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽、觸覺同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識(shí)靈活、扎實(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，以上是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的優(yōu)化方式，既有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于提高學(xué)習(xí)效率;既與新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨一致，也符合學(xué)生的發(fā)展與成長規(guī)律，是可采取的有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn) ：

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