鄭花丹

摘 要：隨著素質(zhì)改革在高中教育領(lǐng)域的深入落實(shí)，地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)有所轉(zhuǎn)變。教師需要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，合理地優(yōu)化課堂提問，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理思維能力的有效培養(yǎng)。鑒于此，本文主要圍繞核心素養(yǎng)下，如何進(jìn)行地理課堂有效提問進(jìn)行有效分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;地理核心素養(yǎng);教學(xué)提問

前言：在新時(shí)期的高中地理教學(xué)領(lǐng)域，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，就教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在課堂上，重視提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生針對具體的地理問題進(jìn)行思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地理思維，全面提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問必要性分析

在高中教育領(lǐng)域，地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生需要具備一定的地理觀念、思維、探究能力、區(qū)域認(rèn)知能力以及應(yīng)用素養(yǎng)。那么，就需要教師對課堂形態(tài)，以及具體的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，主張學(xué)生積極參與到地理課堂環(huán)境當(dāng)中。而課堂提問作為高中地理必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的重點(diǎn)路徑。因此，教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)課程教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化[1]。針對學(xué)生思維建設(shè)具體需求，對課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而保證學(xué)生在問題思考和探究的過程中，形成良好的地理思維，全面提高學(xué)生的地理探究水平。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問路徑探究

（一）設(shè)置生活化問題，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

在高中階段的地理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要合理設(shè)計(jì)生活化問題，將地理課程與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建直觀性、現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的地理問題。讓學(xué)生通過深入思考與探究，對地理課程內(nèi)容加深理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀。比如說，教師在組織“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課程內(nèi)容合理地設(shè)計(jì)生活化問題。即“1當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，人類面臨的主要環(huán)境問題有哪些？站在人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展的角度，談?wù)勅绾螀f(xié)調(diào)人地，以及該指定怎樣的戰(zhàn)略發(fā)展策略？”學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中霧霾問題，以及溫室效應(yīng)等問題，進(jìn)行思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人地協(xié)調(diào)觀念。

（二）設(shè)置情景式問題，培養(yǎng)地理思維能力

在高中階段的地理課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為踐行核心素養(yǎng)教學(xué)理念，教師需要合理優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)情景式問題，引導(dǎo)學(xué)生在直觀的情境下，對問題進(jìn)行思考和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地理思維能力。因此，在地理課堂上，教師綜合課程內(nèi)容發(fā)掘情景素材，通過直觀、生動(dòng)的課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生就情景中的問題進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生對課程內(nèi)容加深理解和認(rèn)知。比如說，教師在組織“交通運(yùn)輸方式和布局”教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生所在城市的交通布局，通過圖片和地理模型的方式，呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生通過直觀感知，加深理解。之后，教師圍繞具體的地理情景提出問題，“通過觀察情景要素，分析家鄉(xiāng)城市交通布局特點(diǎn)，以及常用的交通方式?！比绱艘粊?，能夠?qū)⒄n堂提問與學(xué)生生活環(huán)境建立有效聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生問題思索興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感認(rèn)知。

（三）設(shè)置開放式問題，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在高中階段的地理課堂上，教師需要重視開放式問題的設(shè)置[2]。結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)開放性課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對具體的問題進(jìn)行探究和思考，全面提高學(xué)生探究能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對問題內(nèi)涵加深理解。因此，教師需要綜合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放性、探究性的地理問題。比如說，教師在組織“水資源的合理利用”教學(xué)時(shí)，可以合理地設(shè)計(jì)問題，“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題？”進(jìn)行探究和討論。學(xué)生可以綜合南水北調(diào)的地理原則，就這一問題在小組內(nèi)部進(jìn)行探究，從而夯實(shí)學(xué)生地理思維基礎(chǔ)，拓展學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對地理知識(shí)形成系統(tǒng)、全面的認(rèn)知。

（四）設(shè)置圖示類問題，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

在高中階段的地理學(xué)科中，包含著許多地理圖示，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的幫助[3]。因此，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，可以根據(jù)地理圖示設(shè)計(jì)材料分析問題。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的地理圖示，就圖示中的要素進(jìn)行分析，從而夯實(shí)學(xué)生地理思維基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的區(qū)域認(rèn)知能力。比如說，教師在組織“地表形態(tài)的塑造”教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計(jì)圖示類問題。將地形圖、地貌圖等相關(guān)的圖形要素與問題相融合，引導(dǎo)學(xué)生對圖示留白區(qū)域進(jìn)行補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在問題綜合分析的過程中，扎實(shí)和鞏固地理知識(shí)。

（五）設(shè)置實(shí)踐性問題，培養(yǎng)應(yīng)用素養(yǎng)

在高中階段的地理教學(xué)領(lǐng)域，地理教師為了貫徹核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向，需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)用素養(yǎng)。因此，在課堂上，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐探究，掌握地理問題解題規(guī)律，也能夠讓學(xué)生掌握學(xué)以致用的技巧。比如說，教師在組織“森林的開發(fā)和保護(hù)──以亞馬孫熱帶雨林為例”教學(xué)時(shí)，可以合理實(shí)踐問題。引導(dǎo)學(xué)生自主明確實(shí)踐課題，就森林開發(fā)與保護(hù)的相關(guān)的地理素材和資料，進(jìn)行發(fā)掘和整合，從而為學(xué)生高效解決地理問題，奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上，在高中階段的地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理思維。因此，在課堂上，教師需要重視提問環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)計(jì)，合理設(shè)置生活化、情景式、開放式、圖示類以及實(shí)踐性問題。讓學(xué)生通過自主思考和探究，對地理知識(shí)內(nèi)涵加深理解，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地理思維，全面提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]郭美玲.基于核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問的分析[J].農(nóng)家參謀，2019（03）：146.

[2]劉懷印.從核心素養(yǎng)角度談高中地理課堂教學(xué)提問策略[J].課程教育研究，2017（50）：152.

[3]姚巧芳.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問模式應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2017（35）：186.