摘 要：個性化輔導就是充分尊重學生性格獨特性及個體差異性，為每一個孩子制定個性化成長的學習方案，這與新課改的背景下強調(diào)的教學觀要實現(xiàn)從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”是契合的。在高中語文教學中，作為“半壁江山”的作文個性化輔導也成為了引導學生根據(jù)個體進行有效學習的一種方式。作文個性化輔導，就是尊重學生在認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程等方面的獨特性，為不同的學生制定適合自己的學習方案，讓他們提高作文水平，增強語文素養(yǎng)。本文分別從大班內(nèi)分組、一對一輔導和組建興趣班這三種實踐模式，對筆者所任教的高二理科班的作文個性化輔導策略進行探討。

關(guān)鍵詞：個性化寫作;輔導策略;實踐模式

一、新課改的背景下實施作文個性化輔導的必要性

新課改下的教育觀強調(diào)：教學要從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，關(guān)注每一位學生，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。而個性化輔導就是關(guān)注每一個學生的需要，讓每一個學生在適合的位置上發(fā)出屬于自己的光芒。作為一名高中生，如何呈現(xiàn)一篇合格乃至優(yōu)秀的習作，體現(xiàn)自身的語文素養(yǎng)？作為一名教師，如何細心地發(fā)現(xiàn)他們性格的獨特性，如何根據(jù)他們的知識結(jié)構(gòu)、思維發(fā)展及表達能力等差異，引導他們樂于寫作，并在作文里彰顯獨特的個性？這些都需要通過不同的輔導策略來進行探討。

二、根據(jù)學生個體差異實施各有所需的輔導策略

這屆學生總體水平偏弱，而筆者任教的理科班學生對語文的興趣不濃，作文水平較差，有一些學生在規(guī)定時間內(nèi)甚至不能成篇。針對這種現(xiàn)狀，筆者分別采取了大班內(nèi)分組、一對一輔導和組建興趣班這三種模式進行實踐，以期在個性化輔導策略方面進行有效的探討。

（一）大班內(nèi)分組

在多數(shù)情況下，學生對寫作產(chǎn)生畏懼是因為缺少必要的素材積累，邏輯思維不強和表達能力欠佳。為了改變這種窘境，在結(jié)合高二階段的作文訓練目標之后，筆者開展了課前新聞短評和課堂限時作文的活動。時評寫作既能培養(yǎng)學生“指點江山，激揚文字”的社會責任感和公民意識，也有利于形成“嬉笑怒罵，自成一家”的個人語言風格。

人數(shù)多的大班教學，容易導致作文的教學目標無法在每一個學生身上得到實現(xiàn)。為實現(xiàn)教學目標的精細化，筆者以性格愛好和知識能力的差異為基礎(chǔ)進行分建小組。每小組三人，以小組為單位進行課前五分鐘的新聞短評展示。新聞短評包括前期準備、課堂展示和組內(nèi)評論三個環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)分別由一人承擔，最終以PPT形式展現(xiàn)。新聞短評的內(nèi)容必須緊扣新近的新聞時事，事件概述不超過100字，要從中提煉出觀點，并對此觀點進行有效議論。這項工作小組成員必須一起參與、討論、再決定分工。目的是讓個人根據(jù)性格、興趣不同，在題材內(nèi)容選擇方面、在聽說讀寫能力方面，各有側(cè)重發(fā)揮。

這種課前新聞短評，就是隔周一次的時評寫作訓練的“迷你簡縮版”。隔周一次的時評寫作訓練的材料，會從課前展示中進行挑選再做整改，讓學生當堂進行800字的限時完篇訓練。作文寫好后，先在小組內(nèi)進行互改互評，充分尊重每一個組員對作文的賞析權(quán)、點評權(quán)和修改權(quán)，讓每個學生的個性化思考和表達得到不同的呈現(xiàn)。

（二）一對一輔導

學生之間存在的差異性會讓不少教師誤認為會影響自己教學目標的完成，其實不然，承認和尊重個性差異的存在，站在一個足夠的高度去審視和思考，可以將其作為一種教學資源加以利用。學生完成習作后，教師不應先入為主，以自己的觀念去評價作文的好壞，而應以包容的心態(tài)和欣賞的眼光，充分肯定其中閃光點后，對學生進行個性化輔導。作文在小組成員互改后，統(tǒng)一收齊，再交由筆者審閱。筆者審閱之后，利用晚修和自習課時間，再進行一對一的面批輔導。面對學生寫作水平的不同，應該采取不同的輔導方式：對于寫作水平較低的學生，可采取查漏補缺性質(zhì)的基礎(chǔ)寫作輔導，鼓勵他們在符合材料范圍內(nèi)進行完篇作文;對于寫作水平高的同學，可采取創(chuàng)新性和提高性質(zhì)的寫作輔導，鼓勵他們在立意和表達等方面突出更多的優(yōu)點。

（三）組建興趣班

在幫助學生克服畏懼心理、增強他們的自信心之后，要幫助他們提升對寫作的興趣。組建課外興趣小班，是教師課堂作文教學和學生課堂作文訓練的有效延伸。筆者順勢借助校本課程，組建課外興趣小班，指導學生進行個性化閱讀，并通過以讀促寫來提高學生的寫作水平。對學生而言，廣泛而科學的閱讀可以幫助他們拓寬知識的廣度，為寫作積累素材;在閱讀過程中形成自己獨特的思考維度和審美情趣，為寫作積累內(nèi)蘊。“讀書破萬卷，下筆如有神”，閱讀的量多了，寫起文章來自然得心應手。要想建立起學生對閱讀的興趣，除了讓學生閱讀一些必讀的中外名著外，還應該遵從他們的喜好，選擇一些時代感較強的作品，讓學生真正地進行個性化的選擇和閱讀。比如筆者緊扣高二粵教版選修教材的《傳記選讀》和《短篇小說》，讓學生選擇最感興趣的一個作家的某部作品或者系列作品（比如沈從文及他的湘西系列等），進行整體閱讀和深入閱讀。以讀促寫，讓閱讀在寫作中得到升華。學生的摘抄積累、讀書筆記和小論文等可以辦成成果展，以供展示和交流。

三、結(jié)束語

新時代的教師必須轉(zhuǎn)變教育觀，尊重學生個性的差異，側(cè)重學生個性的釋放，用心去實踐，認真地探討，才能成為一個與學生共同成長的合格教育者。

本文來源于：增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：高中語文個性化輔導策略的研究。編號：ZC201866

參考文獻

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作者簡介：李秋菊，女，1982年12月，漢族，河源市龍川縣，大學本科，中小學一級語文教師，教師，研究方向：高中語文教學