李順

摘 要：化學(xué)學(xué)科是一門科學(xué)性和操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生的探究思維和動手思維的發(fā)展，規(guī)避閉門造車現(xiàn)象產(chǎn)生。問題導(dǎo)向是培養(yǎng)學(xué)生探究思維的重要方式，本文以高中化學(xué)教學(xué)中的問題導(dǎo)向研究為依據(jù)，從教材出發(fā)巧妙設(shè)計問題，從氛圍出發(fā)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，從問題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考等三個方面對問題導(dǎo)向下的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題導(dǎo)向;教材

問題導(dǎo)向是新課程指導(dǎo)下出現(xiàn)的新式的化學(xué)教學(xué)方式，自實施以來受到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。問題導(dǎo)向重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力，讓學(xué)生帶著問題去思考和探究，從而創(chuàng)造一個高效、自主的化學(xué)課堂。

一、從教材出發(fā)，巧妙設(shè)計問題

問題導(dǎo)向要建立在教材基礎(chǔ)之上，化學(xué)教學(xué)涉及到了化學(xué)范疇方方面面的知識，針對每一個具體的知識點也都配備了有關(guān)的教學(xué)案例，教師在問題設(shè)計中萬不能脫離教材，應(yīng)該緊扣教材，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究更有依據(jù)。

例如，我在教學(xué)“鈉的過氧化物性質(zhì)”教學(xué)中，由于之前學(xué)生已經(jīng)了解了過氧化鈉與水的反應(yīng)，并得出二者反應(yīng)生成過氫氧化鈉和氧氣，在此基礎(chǔ)之上我提出了一個新的問題：“同學(xué)們，你們思考一下，在過氧化鈉與水反應(yīng)后的溶液中滴加酚酞試劑，溶液的顏色會如何變化呢？”學(xué)生結(jié)合之前的學(xué)習(xí)，認(rèn)為產(chǎn)物有氫氧化鈉，溶液應(yīng)該是變紅。從學(xué)生的反應(yīng)中可以看出絕大多數(shù)的學(xué)生都持有同樣的觀點。在問題導(dǎo)向下，我和學(xué)生一起進(jìn)行了有關(guān)的實驗探究，卻發(fā)現(xiàn)溶液先是變紅，然后紅色逐漸褪去。這和學(xué)生之前的猜想有一定的出入，于是我再一次讓學(xué)生結(jié)合教材知識提出導(dǎo)致這種現(xiàn)象的各種原因，只要學(xué)生覺得有理有據(jù)都可以說出自己的觀點。有學(xué)生認(rèn)為是因為所加入的水量太少了，過氧化鈉溶液濃度實在是太大，影響了酚酞顏色的變化。有的學(xué)生認(rèn)為試管加熱，溫度較高，高溫讓溶液中的紅色逐漸消失。還有的學(xué)生認(rèn)為過氧化物有強(qiáng)氧化性，過氧化鈉、氧氣都有強(qiáng)氧化性，生成物中還可能存在過氧化氫，也具有強(qiáng)氧化性，使得溶液中的紅色被氧化掉。學(xué)生的猜想五花八門，那么學(xué)生的想法是否正確，這都需要學(xué)生用實驗去驗證，于是在接下來的實驗中，我和學(xué)生一起用定量的方法一點一點尋找紅色溶液逐漸褪色的原因?？梢妴栴}的設(shè)計一定要遵循教材規(guī)律，從教材內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計有理可循的問題，從而實現(xiàn)問題導(dǎo)向下高中化學(xué)教學(xué)的高效性。

二、從氛圍出發(fā)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

問題導(dǎo)向教學(xué)的核心是問題的設(shè)計，如何設(shè)計一個有意義的問題對化學(xué)教學(xué)有著至關(guān)重要的意義。除了教師在教學(xué)中提出問題，學(xué)生質(zhì)疑的能力也同樣不可小覷。有句話說的好：“提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題要重要?！边@句話告訴我們，在問題導(dǎo)向教學(xué)中，要嘗試通過有效的渠道去鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，其中氛圍的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生質(zhì)疑能力的提升有很大的幫助。我在教學(xué)中會盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)濃厚的化學(xué)氛圍，用氛圍去激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的靈感。

比如，在講到“金屬鈉和水的反應(yīng)”時，我并沒有先給學(xué)生介紹金屬的種類和性質(zhì)，而是通過“冰塊著火”的實驗將化學(xué)課堂渲染出一種神秘的氛圍。金屬鈉在水中非常的活潑，瞬時融化成一個小球，并在水面上肆意的游動，伴隨著“嘶嘶”的聲音，有紫色的火焰在水面上出現(xiàn)。學(xué)生紛紛被這個實驗現(xiàn)象吸引住了，不少學(xué)生張大嘴巴，留出了驚奇的神色，見時機(jī)成熟，我就讓學(xué)生猜一猜實驗中用到的金屬是什么？學(xué)生面露難色，我就引導(dǎo)他們：“你們可以先確定產(chǎn)物的性質(zhì)，再來猜測所用的金屬吧！”有學(xué)生想到了將濕潤的紅色石蕊試紙放到了瓶口進(jìn)行檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)紫色的石蕊試紙變藍(lán)了。學(xué)生根據(jù)這些實驗現(xiàn)象，對照著金屬活動順序表展開了一系列的猜測，最后在我的一步步引導(dǎo)下，學(xué)生正確猜出了金屬鈉。在這樣一次實驗教學(xué)中，我沒有直接告訴學(xué)生金屬鈉的性質(zhì)，也沒有告訴學(xué)生實驗結(jié)果能夠產(chǎn)生的現(xiàn)象，在教學(xué)前先讓學(xué)生觀看金屬鈉和水反應(yīng)后的一系列精彩的表現(xiàn)，以此吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在實驗所帶來的氛圍中，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并在質(zhì)疑中將問題解決。

三、從問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考

提出問題就是要引導(dǎo)學(xué)生思考，在平時的教學(xué)中要求學(xué)生利用已有知識來解決化學(xué)問題，以此完善學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)感受。

比如在講到“氨氣與酸反應(yīng)”有關(guān)內(nèi)容時，通過將氨氣與濃鹽酸、濃硝酸和濃硫酸分別反應(yīng)來認(rèn)識有關(guān)的銨鹽知識，在實驗進(jìn)行前，我告訴學(xué)生氨氣與濃鹽酸、濃硝酸和濃硫酸分別反應(yīng)時，現(xiàn)象是不同的，有的會冒白煙，有的不會冒白煙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前利用已經(jīng)掌握的化學(xué)知識猜測氨氣與哪種酸反應(yīng)會冒白煙？為了解決這個問題，學(xué)生可謂是絞盡腦汁，但是幾乎沒有學(xué)生能夠正確猜出結(jié)論，即便是猜出結(jié)論的學(xué)生也缺乏一個有效的依據(jù)支撐。于是我通過引導(dǎo)幫助學(xué)生找到了解決問題的關(guān)鍵點，讓學(xué)生從“揮發(fā)性”來考慮這個問題。很多學(xué)生瞬間明白：原來氨氣只有和具有揮發(fā)性的酸反應(yīng)才能產(chǎn)生白煙，濃硝酸和濃鹽酸具有很強(qiáng)的揮發(fā)性，與氨氣反應(yīng)就會產(chǎn)生白煙，而濃硫酸基本沒有揮發(fā)的能力，在與氨氣反應(yīng)時就不會出現(xiàn)白煙現(xiàn)象。在學(xué)生熱烈的討論中，我順勢要求他們將氨氣與這三種酸反應(yīng)的化學(xué)方程式寫出來。由此，從問題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考，在思考中理解銨鹽有關(guān)的知識。

問題導(dǎo)向是新課程指導(dǎo)下順應(yīng)教育發(fā)展誕生的產(chǎn)物，對化學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)和學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)都有著顯著的推動作用。通過問題導(dǎo)向背景下的高中化學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確提出問題、思考問題、解決問題和反思問題的一系列過程，從而確保高中生在一個良好的化學(xué)課堂氛圍中有所感，有所得。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育改革新形勢下的高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂[J].章瑩瑩.考試周刊.2018（06）